4 Tahapan Keingintahuan Siswa

Keingintahuan datang dari tidak sepenuhnya jelas.

Faktanya, itu bahkan tidak mudah untuk didefinisikan. Itu mungkin karena tidak ada sumber tunggal untuk itu lebih dari ada sumber tunggal untuk hiburan, kecemasan, atau kepercayaan diri.

Ada strategi untuk meningkatkan rasa ingin tahu di ruang kelas — bahkan yang mempertimbangkan cara kerja otak. Idealnya, mengajar dan belajar tidak akan mendapat manfaat dari rasa ingin tahu yang 'ditambahkan,' tetapi akan gagal sepenuhnya tanpanya.

Tidak ada satu pun yang 'mencari' keingintahuan, apalagi empat tahap keingintahuan yang jelas dan universal. Hal-hal yang sering dicari oleh para guru sebagai indikator keterlibatan siswa — melambaikan tangan di udara, kontak mata yang terkunci, atau nilai bagus dalam ujian — mungkin bukan hasil dari rasa ingin tahu sama sekali.

Apa saja tahapan keingintahuan? Di bawah ini kita melihat ide. Juga, perhatikan bahwa indikator-indikator ini tidak selalu mewakili keingintahuan dan keterlibatan — mereka bisa menjadi kebiasaan yang dipikirkan atau paksaan dari luar. Dengan cara yang sama, perilaku yang menunjukkan tingkat keingintahuan yang lebih rendah tidak selalu berarti siswa terlepas dan tidak sadar. Desain pelajaran bisa membingungkan, atau bahan yang digunakan bisa ditulis dengan buruk, di atas tingkat bacaan mereka, atau menyesatkan.

Untuk alasan ini (dan yang lainnya), guru selalu didorong untuk mengambil pandangan yang luas dan holistik dari setiap siswa yang menggabungkan kebiasaan dari waktu ke waktu, kepribadian, dan pasang surut pertumbuhan! Juga, 'kebutuhan' pembelajar tertentu pada satu tahap mungkin juga ada pada tahap lain. Ini hanyalah saran yang dapat menjadi ciri paling dekat yang harus diketahui oleh siswa.

4 Tahapan Keingintahuan

• Stage 1: Process
• Stage 2: Content
• Stage 3: Transfer
• Stage 4: Self

Stage 1: Process

Pola pikir siswa: "Katakan padaku apa yang harus dilakukan."

Ini adalah tingkat keingintahuan dan keterlibatan pertama, di mana siswa terutama memusatkan perhatian pada pengetahuan prosedural — harapan guru, peran mereka, interaksi dengan teman sebaya, urutan tugas, dll. Termasuk di sini adalah survei kegiatan mereka sendiri untuk menyoroti bidang yang mungkin mereka sukai atau tidak suka, atau bersiaplah atau tidak siap untuk menyelesaikan.

Semua peserta didik biasanya mulai di sini ketika mereka mencoba memahami tugas atau kegiatan yang diberikan. Idealnya, mereka mulai di sini dan dengan cepat lulus ke tingkat berikutnya, tetapi bagi sebagian orang ini mungkin tahap pertama dan terakhir mereka tanpa campur tangan Anda.

Kebutuhan pelajar pada tahap ini: Meminta, mengulangi instruksi lebih dari sekali, mengklarifikasi instruksi dengan parafrase, instruksi dalam berbagai bentuk (verbal, di layar atau papan, pada selebaran, dll.)

Stage 2: Content

Pola pikir siswa: “Ini menarik. Saya ingin belajar lebih banyak. "

Mengikuti Tahap Proses adalah Tahap Konten rasa ingin tahu dan keterlibatan.

Tahap ini secara tidak terduga memiliki konten pada intinya. Dalam lingkungan akademik tradisional, ini bisa menjadi topik studi, percakapan, penelitian, atau peluang terkait. Siswa tidak lagi memiliki ide-ide besar yang menarik tentang konten yang dikaburkan oleh instruksi, desain kegiatan, atau membingungkan - atau dengan niat baik tetapi tidak perlu dalam menghadapi rasa ingin tahu pemula - arahan guru.

Bahkan, peran guru dapat dikurangi secara signifikan dibandingkan dengan Tahap 1, yang memungkinkan interaksi antara pelajar dan konten mungkin kurang rapi dan efisien, tetapi lebih otentik dan langsung - menghasilkan umpan balik yang lebih baik untuk belajar.

Kebutuhan pelajar pada tahap ini: Konten pada tingkat bacaan yang sesuai, konten yang menarik, tugas yang menyeimbangkan konsumsi dan produksi, pilihan dan suara dalam pekerjaan mereka (yang benar pada tahap apa pun)

Stage 3: Transfer

Pola pikir siswa: "Minggir dari jalan saya - tetapi tidak terlalu jauh."

Pada tahap keingintahuan ini, siswa mulai menghubungkan pengetahuan dengan mulus, mengasimilasi apa yang mereka pelajari ke dalam apa yang sudah mereka ketahui. Hal ini dapat mengarah pada jenis transfer, di mana mereka — tanpa kompromi dan tanpa isyarat apa pun — mentransfer apa yang mereka ketahui dari situasi yang sangat perancah dan didukung, ke situasi baru dan asing.

Peserta didik pada tingkat keingintahuan ini mungkin menuntut arah dan kebebasan pada saat yang sama ketika mereka berusaha mengarahkan pembelajaran mereka sendiri dalam konteks baru, sementara kadang-kadang kurang memiliki kerangka kerja, ide, atau strategi untuk melakukannya.

Kebutuhan pelajar pada tahap ini: Rubrik fleksibel, panduan penilaian yang mempromosikan kreativitas, model pembelajaran terbuka (mis., Pembelajaran berbasis proyek), strategi pembelajaran mandiri

Stage 4: “Self”

Pola pikir siswa: "Ini telah mengubah saya."

Pada tahap 'Keingintahuan' diri dan keterlibatan, siswa bergerak melewati transfer belaka untuk memahami perubahan — dan kemungkinan peluang — dalam diri mereka sendiri sebagai hasil dari pembelajaran. Ini terkait erat dengan Level Transfer, yang masuk akal karena siswa secara alami akan mentransisikan pengetahuan ke skema yang sudah dikenal — keadaan atau situasi yang mereka alami.

Ini adalah tingkat keingintahuan yang paling kuat bukan hanya karena asimilasi dan transfer pengetahuan, tetapi bagaimana hal itu dapat mengubah alasan siswa untuk belajar, dan peran mereka sendiri dalam proses pembelajaran. Pada tingkat ini, siswa mengajukan pertanyaan tanpa pertanyaan, dapat membayangkan jalur pembelajaran yang tidak disarankan kepada mereka, dan terus-menerus berupaya merekonsiliasi apa yang mereka lakukan dan tidak tahu tanpa diminta dan didorong.

Faktanya, pelajar pada level ini akan mendapat manfaat dari dukungan, alat, model, dan kolaborasi lebih dari yang mereka dapat dengan instruksi langsung, rubrik yang kaku

Kebutuhan pelajar pada tahap ini: model contoh, alat dinamis, kolaborasi strategis, pembinaan kognitif dan emosional, ruang