Bagaimana Memori Bekerja Dalam Proses Belajar?

Guru adalah penjaga perkembangan otak tertinggi siswa selama tahun-tahun perubahannya yang paling luas. Dengan demikian, mereka memiliki hak istimewa dan kesempatan untuk mempengaruhi kualitas dan kuantitas jalur neuronal dan penghubung sehingga semua anak meninggalkan sekolah dengan otak mereka yang dioptimalkan untuk kesuksesan masa depan.

Pengantar dasar-dasar ilmu saraf pembelajaran ini mencakup informasi yang harus dimasukkan dalam semua program pendidikan guru. Itu sengaja singkat sehingga dapat diajarkan dalam satu hari instruksi. Idealnya, akan ada peluang tambahan bagi guru masa depan untuk mengejar penyelidikan lebih lanjut ke dalam ilmu tentang bagaimana otak belajar, mengambil, dan menerapkan informasi.

Mengajar Tumbuhkan Sel Otak

IQ tidak ditetapkan saat lahir dan perkembangan otak dan kecerdasan adalah 'plastik' dalam rangsangan internal dan lingkungan yang terus-menerus mengubah struktur dan fungsi neuron dan koneksi mereka. Guru memiliki kesempatan untuk membantu semua anak membangun otak mereka melampaui apa yang sebelumnya diyakini sebagai batas tetap berdasarkan ketidakmampuan belajar atau prediksi skor atau pencapaian tes.

Pernah diyakini bahwa pertumbuhan sel otak berhenti setelah usia dua puluh. Kita sekarang tahu bahwa melalui neuroplastisitas, koneksi interneuron (dendrit, sinapsis, dan lapisan mielin) terus dipangkas atau dibangun sebagai respons terhadap pembelajaran dan pengalaman sepanjang hidup kita.

Perubahan fisik rekonstruksi diri otak ini sebagai respons terhadap pengalaman termasuk input sensorik, emosi, pikiran sadar dan tidak sadar sangat responsif sehingga potensi manusia untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan fisik, dan 'bakat' dalam seni pada dasarnya tidak terbatas. Ada beberapa kondisi yang terkait dengan penguatan jaringan saraf yang paling berhasil, seperti instruksi dan praktik berpanduan dengan umpan balik korektif yang sering.

Ketika penelitian neuroscience berlanjut, lebih banyak informasi akan tersedia untuk membimbing guru yang memberi otak pengalaman yang paling cocok untuk memaksimalkan pembelajaran dan kecakapannya.

Stres Tinggi Membatasi Pemrosesan Otak hingga Status Bertahan Hidup

Korteks prefrontal, di mana proses berpikir yang lebih tinggi dari fungsi eksekutif (penilaian, analisis kritis, memprioritaskan) juga adalah CEO yang dapat mengelola dan mengendalikan emosi kita. Seperti PFC lainnya, ia masih mengalami pematangan sepanjang tahun-tahun sekolah. Siswa tidak memiliki sirkuit refleksi, penilaian, dan keterlambatan gratifikasi yang dikembangkan otak orang dewasa untuk mengatasi pengaruh kuat otak bawah.

Penelitian Neuroimaging mengungkapkan bahwa struktur dalam sistem limbik peka emosi adalah stasiun pemindah yang menentukan bagian otak mana yang akan menerima input dan menentukan output respons. Penelitian berbasis otak telah menunjukkan bahwa informasi baru tidak dapat melewati amigdala (bagian dari sistem limbik) untuk memasuki lobus frontal jika amigdala berada dalam keadaan metabolisme tinggi atau aktivitas berlebihan yang dipicu oleh kecemasan. Penting bagi guru untuk mengetahui bahwa ketika stres memotong aliran ke dan dari PFC, perilaku tidak disengaja.

Itu bukan pilihan siswa dalam keadaan reaktif ketika mereka 'bertindak' dan 'zona keluar.'

Melalui intervensi untuk melampaui diferensiasi ke individualisasi, adalah mungkin untuk mengurangi stres frustrasi dari pekerjaan yang dianggap terlalu sulit atau kebosanan dari instruksi berulang setelah penguasaan dicapai. Informasi lebih lanjut dari penelitian ilmu saraf mengungkapkan penyebab lain dari keadaan stres tinggi di sekolah dan menyarankan intervensi untuk mengurangi respon penghambat stres di amigdala.

Memori Dibangun dan Disimpan oleh Pola

Otak mengubah data dari indera menjadi informasi yang dipelajari di hippocampus. Proses pengkodean ini membutuhkan aktivasi atau pengetahuan sebelumnya dengan "pola" yang sama untuk secara fisik terhubung dengan input baru jika memori jangka pendek akan dibangun. Penelitian neuroimaging yang didukung oleh tes kognitif mengungkapkan bahwa pembangunan memori kerja (jangka pendek) yang paling berhasil terjadi ketika telah ada aktivasi pengetahuan sebelumnya yang terkait dengan otak sebelum informasi baru diajarkan.

Ketika guru bekerja untuk menunjukkan dengan jelas pola, koneksi, dan hubungan yang ada antara pembelajaran baru dan lama (mis. Studi lintas-kurikuler, grafik organisator, kurikulum spiral) probabilitas penyandian meningkat.

Guru dapat membantu siswa meningkatkan efisiensi memori kerja melalui berbagai intervensi yang berkorelasi dengan respons neuroimaging. Misalnya, dengan peluang untuk membuat prediksi, menerima umpan balik tepat waktu, dan merefleksikan pengalaman-pengalaman itu. Pengalaman-pengalaman ini tampaknya meningkatkan fasilitasi fungsi eksekutif dari memori kerja, seperti memandu pemilihan informasi yang paling penting yang disimpan dalam memori kerja.

Memori Didukung oleh Penggunaan

Setelah memori jangka pendek yang dikodekan dibangun, masih perlu diaktifkan beberapa kali dan idealnya sebagai respons terhadap berbagai permintaan neuroplastisitas untuk meningkatkan daya tahannya. Setiap kali siswa berpartisipasi dalam upaya apa pun, sejumlah neuron diaktifkan. Ketika mereka mengulangi tindakan, neuron yang sama merespons lagi. Semakin sering mereka mengulangi suatu tindakan, semakin banyak dendrit yang tumbuh dan saling berhubungan, menghasilkan penyimpanan memori yang lebih besar dan efisiensi penarikan.

Retensi lebih lanjut dipromosikan ketika ingatan baru terhubung ke ingatan tersimpan lainnya berdasarkan kesamaan, seperti kesamaan / perbedaan, terutama ketika siswa menggunakan grafik organiser dan memperoleh koneksi mereka sendiri. Instruksi multisensor, praktik, dan tinjauan mempromosikan penyimpanan memori di berbagai wilayah korteks, berdasarkan pada tipe input sensorik yang dengannya mereka dipelajari dan dipraktikkan.

Ini adalah pusat penyimpanan jauh yang terhubung satu sama lain sehingga memicu satu memori sensorik mengaktifkan yang lainnya. Hasil duplikasi ini meningkatkan efisiensi pengambilan berikutnya sebagai berbagai isyarat aktivasi cepat dari titik akses yang berbeda ke peta memori yang diperluas.

Pembangunan jaringan memori konsep membutuhkan kesempatan bagi siswa untuk mentransfer pembelajaran di luar konteks yang dipelajari dan dipraktikkan. Ketika informasi dipelajari dan disimpan dalam sirkuitnya yang terisolasi, informasi itu hanya dapat diakses oleh rangsangan yang sama yang dengannya ia diperoleh. Kegiatan transfer ini mengaktifkan ingatan ke rangsangan baru dan dengan pengetahuan lain untuk memecahkan masalah baru. Aktivasi simultan ini mempromosikan koneksi yang diperpanjang antara memori yang merupakan jaringan memori konsep yang lebih besar yang paling berlaku untuk penggunaan di masa mendatang.

Fasilitasi pengenalan pola dan peluang untuk transfer pengetahuan memperluas efisiensi pemrosesan otak untuk akses yang lebih besar ke aplikasi akumulasi pembelajarannya. Intervensi pengajaran ini akan mempersiapkan lulusan untuk penggabungan di masa depan dan perluasan informasi baru saat tersedia. Siswa yang memiliki pengalaman belajar terpandu yang diperlukan untuk membangun jaringan memori konsep akan memiliki persiapan terbaik untuk masa depan mereka. Ketika kumpulan informasi berkembang, para siswa ini akan terus memahami informasi baru, mengkonsolidasikannya ke dalam jaringan saraf mereka, dan mengenali, mengembangkan, dan menyebarluaskan aplikasi-aplikasi barunya secara global.

Masa depan

Karena penelitian terus membangun, itu akan menjadi kewajiban mereka yang mempersiapkan guru masa depan kita untuk memastikan mereka memahami dan dapat menerapkan strategi pengajaran saat ini dan masa depan yang terbaik. Ini termasuk memastikan bahwa guru yang lulus dari program mereka memiliki pengetahuan ilmu saraf dasar untuk menggunakan buah dari kumpulan penelitian yang berkembang untuk perbaikan semua siswa masa depan mereka sendiri. Itu adalah tantangan yang menarik dan menyenangkan untuk bertemu pada waktu yang sangat penting dalam evolusi pendidikan.