9 Tips Untuk Membuat Pertanyaan Pilihan Ganda yang Lebih Efektif

Salah satu elemen penting untuk memahami apa yang diketahui dan dapat dilakukan siswa adalah menggunakan item penilaian langsung yang menyediakan data yang adil dan valid.

Data yang baik membantu guru membuat keputusan instruksional, menginformasikan pengelompokan siswa dan mengidentifikasi kebutuhan untuk instruksi tambahan atau mengembangkan strategi untuk pembelajaran dan pertumbuhan yang berkelanjutan. Untuk lebih memahami apa yang terjadi dalam mengembangkan item penilaian yang hebat, saya telah mengembangkan panduan yang memperkenalkan langkah-langkah dasar proses. Berikut ini sembilan langkah, dalam urutan terjadinya dari penciptaan hingga presentasi kepada siswa.

Kualitas Penilaian? 9 Langkah Untuk Membuat Pertanyaan Pilihan Ganda yang Efektif

1. Tentukan Tujuan untuk Mengembangkan Item

Dengan kata lain, mulailah dengan akhir dalam pikiran. Informasi baru apa yang saya inginkan tentang siswa? Data apa yang ingin saya kumpulkan? Informasi apa yang ingin saya laporkan — kepada siswa atau orang tua?

Misalnya, jika tujuannya adalah untuk menilai pengetahuan siswa kelas 3 tentang penggunaan "perkalian dan pembagian dalam 100 untuk menyelesaikan masalah kata," item tersebut harus dikembangkan dan disusun untuk menghasilkan data spesifik tentang pemahaman siswa tentang konten ini.

2. Tentukan Standar yang Harus Diselaraskan Item

Tujuan penulisan item harus jelas; artinya, setiap item harus ditulis dengan standar spesifik yang Anda minati. Jika seorang pendidik tertarik untuk mengetahui apakah seorang siswa telah mempertahankan pemahaman yang diinginkan dari serangkaian pelajaran tertentu, setiap item dapat ditulis untuk membahas satu standar dari urutan instruksi ini.

Penting bagi penulis item untuk memiliki harapan yang jelas tentang pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang harus dimiliki siswa untuk menunjukkan keberhasilan dengan standar tertentu.

3. Identifikasi Struktur yang Sesuai untuk Item tersebut

Struktur yang paling umum untuk item adalah pilihan ganda (MC), yang terdiri dari item 'batang' yang menyediakan informasi yang diperlukan untuk memperoleh respons, dan sejumlah opsi respons yang dipilih siswa. Item umum untuk grade 3 hingga 8 memiliki empat opsi respons dan satu 'kunci,' atau respons yang benar.

Dalam beberapa kasus, standar konten memerlukan jenis item yang lebih kompleks seperti respons yang dibangun atau item yang ditingkatkan teknologi, atau petunjuk penulisan langsung. Dalam memilih jenis item, Anda perlu mengidentifikasi jenis respons yang akan memungkinkan siswa untuk menunjukkan pemahaman mereka tentang konten, dan menentukan aturan penilaian yang dihasilkan.

4. Targetkan item ke Penjelas Tingkat Prestasi negara bagian Anda

Achievement Level Descriptors (ALDs, juga disebut Deskriptif Level Kinerja atau Deskriptor Tingkat Profesi) menggambarkan apa yang harus diketahui siswa dan dapat dicapai untuk digolongkan ke dalam tingkat pencapaian yang bermakna. Menargetkan item Anda ke ALD dapat membantu Anda mengatasi berbagai kesulitan dan memberi Anda gambaran tentang level apa yang mungkin dicapai siswa Anda.

Misalnya, eMPower Assessments ™ oleh Measured Progress memiliki empat tingkat pencapaian: Di Bawah Dasar, Dasar, Mahir, dan Mahir. Item yang selaras dengan Mahir akan menjadi salah satu yang siswa harus mahir dan Mahir harus benar, tetapi tidak siswa yang hanya memiliki dasar atau di bawah pemahaman dasar konten.

Secara umum, kata kerja yang kami gunakan menunjukkan tingkat kompleksitas suatu barang. Misalnya, item yang menargetkan keterampilan tingkat lanjut mungkin meminta siswa untuk menganalisis, membangun, atau menafsirkan. Untuk menargetkan kecakapan, item mungkin meminta siswa untuk menggambarkan atau mewakili.

Di tingkat dasar, siswa mengingat dan menghitung. Dalam eMPower, penilaian kesiapan perguruan tinggi dan karir, siswa yang mahir dalam matematika pada akhir kelas 4 dapat "memecahkan masalah matematika multi-langkah ... mewakili dan membandingkan pecahan ... mengidentifikasi dan menggambarkan sifat-sifat geometris ... [dan] menggunakan model untuk mewakili dan selesaikan masalah yang tidak standar ... ”

5. Buat Item Pilihan Ganda Strategis

Item MC mungkin tampak sederhana tetapi mereka membutuhkan pengembangan yang cermat dan dapat memberikan wawasan yang signifikan jika pengacau itu kuat. Pengalih perhatian yang baik adalah opsi tanggapan yang mencerminkan kesalahan umum dalam pemikiran siswa dan karenanya merupakan pilihan yang masuk akal bagi siswa untuk memilih jika mereka tidak memahami konten yang dinilai.

Pengalih perhatian yang efektif membantu mendeteksi kesenjangan pengetahuan khusus siswa. Digunakan dalam praktik formatif, item ini dapat membantu guru memusatkan instruksi dan menjembatani kesenjangan. Salah satu pendekatan untuk menciptakan pengalih perhatian yang baik adalah memulai dengan kesalahpahaman umum dan menciptakan opsi yang mewakili mereka. Akhirnya, pastikan bahwa kata-kata dari item dan pengacau tidak membuat jawaban yang masuk akal kedua.

6. Hilangkan Rintangan untuk Siswa

Untuk memberikan semua siswa peluang terbaik untuk menunjukkan penguasaan mereka atas standar konten yang dinilai, item harus bebas dari bias atau masalah sensitif yang mungkin mengurangi kemampuan siswa untuk terlibat dalam item.

Selain itu, item tersebut harus ditulis ke tingkat dan kosa kata yang ditargetkan khusus dan menjadi jelas dan singkat, menghindari beban membaca yang tidak perlu di mana membaca tidak dinilai.

7. Sertakan semua Dukungan yang Diperlukan untuk Menghasilkan Respons

Meskipun hal ini mungkin tampak jelas, penting untuk memasukkan semua alat dan informasi yang diperlukan siswa untuk menafsirkan dan merespons suatu item. Ini berlaku untuk semua jenis barang. Berikut ini beberapa contohnya.

Apakah barang tersebut membutuhkan rangsangan, bagian, atau grafik? Jika demikian, apakah semua informasi yang diperlukan disediakan, dan apakah itu sesuai dan dapat diakses oleh siswa? Bagian-bagian harus mencerminkan kosakata dan kompleksitas teks yang sesuai. Grafik harus jelas dan tidak boleh menyertakan informasi asing.

Jika standar konten matematika memungkinkan siswa untuk menggunakan kalkulator, itu harus jelas, dan alat yang sesuai harus tersedia untuk siswa.

8. Gunakan Bahan Melibatkan

Siswa lebih termotivasi untuk merespons dengan hati-hati jika item tersebut didasarkan pada konteks yang cenderung dihadapi siswa dalam kehidupan mereka sehari-hari. Jika menggunakan gambar atau ilustrasi, pastikan gambar itu sesuai untuk tingkat kelas dan tidak asing bagi siswa dari dunia di sekitar mereka.

Konteksnya harus otentik — tidak dibuat-buat atau tidak mungkin.

9. Pastikan Tanggapan Siswa akan Memberikan Jenis Informasi yang Tepat

Waktu adalah komoditas berharga bagi para pendidik, jadi penting untuk memulai daftar periksa ini (dan sekarang simpulkan) dengan akhir dalam pikiran. Saat Anda merencanakan dan menulis item, terus referensi mereka terhadap jenis informasi yang Anda butuhkan. Khusus untuk praktik penilaian formatif, fokus pada identifikasi kekuatan dan kebutuhan siswa, dan pada penggunaan item untuk membantu Anda menyesuaikan instruksi.

LANGKAH BONUS: Menerapkan Tinjauan Kualitas.

Setelah barang ditulis, lakukan pemeriksaan kualitas ini.

1. Minta pakar tingkat / konten lain mengonfirmasi bahwa konten (dan identifikasi opsi tunggal yang benar untuk item MC) benar. Peninjau ini dapat menyelesaikan setiap masalah dan mengidentifikasi setiap kesenjangan atau kesalahan.

2. Minta seseorang yang Anda percayai sebagai editor untuk memastikan bahwa tata bahasanya benar dan kata-katanya sesuai.

3. Akhirnya, lakukan tinjauan terhadap setiap item dalam bentuk final yang diterbitkan untuk memverifikasi bahwa semuanya telah disatukan dengan benar dan merupakan sesuatu yang memang dapat ditanggapi oleh siswa.