5 Strategi Penilaian Out-Of-The Box Setiap Guru Harus Tahu

Sebagian besar guru dan buku pelajaran saat ini menawarkan berbagai pendekatan terhadap materi yang akan dipelajari sehingga pengajarannya dapat sesuai dengan otak dengan beragam gaya belajar siswa.

Hanya logis bahwa penghormatan terhadap gaya belajar individu ini dimasukkan ke dalam formulir penilaian dan strategi penilaian di luar kotak yang harus diketahui dan digunakan para guru jika perlu. Sebagai contoh, guru yang responsif terhadap gaya belajar interpersonal menemukan bahwa kelompok kooperatif bekerja dengan cara untuk menarik peserta didik itu juga untuk memberikan siswa keterampilan artistik, komputer, dramatis, atau organisasi peluang untuk memasuki pengalaman belajar melalui kekuatan dan minat mereka.

Oleh karena itu penilaian juga harus memberikan peluang bagi gaya belajar unik setiap siswa untuk mengakses tingkat keberhasilan kinerja tertingginya. Berbagai formulir penilaian dan beberapa pilihan siswa dapat membawa siswa ke penilaian dengan lebih sedikit kecemasan dan meningkatkan pengalaman belajar positif serta memberikan kesempatan bagi mereka untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui (sebagai lawan dari apa yang tidak mereka ketahui).

Contohnya termasuk:

Opsi 1: Tes Open-Book & Take-Home

Yang ini cukup mudah - memungkinkan siswa untuk menggunakan sumber daya untuk membuat tanggapan terhadap pertanyaan penilaian. Untuk alasan yang jelas, banyak guru menghindar dari tes buku terbuka: Jawabannya semua 'ada di sana' dalam buku dan sepertinya dapat mengajar siswa untuk menggunakan buku alih-alih otak mereka.

Namun, tes buku terbuka dapat berfungsi sebagai perancah yang kuat untuk formulir penilaian yang lebih menantang, memberikan titik awal untuk penilaian penguasaan standar (yaitu, apa yang dapat mereka lakukan dengan 'jawaban' di ujung jari mereka).

Lebih penting lagi, ini dapat memungkinkan penilaian tingkat yang lebih tinggi. Buku-buku dan sumber daya digital lainnya di rumah memberi mereka akses ke informasi tingkat bawah (hal-hal yang bisa mereka Google atau tanyakan kepada teman), tetapi bukan pemikiran tingkat yang lebih tinggi yang mengharuskan mereka untuk menyintesiskan fakta dan perspektif berbeda untuk membangun pengetahuan baru.

Di sinilah pergeseran penilaian pembelajaran ke penilaian untuk pembelajaran dapat dimulai.

Opsi 2: Tes Buatan Siswa

Ini adalah penilaian yang mereka siapkan dan guru dapat mengubahnya sehingga jawabannya tidak hanya dihafal. Misalnya, dalam sejarah setelah mempelajari berbagai produk pertanian di koloni utara dan selatan, pertanyaan swa-uji yang ditulis siswa mungkin:

Apa hasil panen dari koloni di utara dan dari selatan?

Bagaimana perbedaan iklim, persediaan tanah dan air di satu kota utara dan satu kota selatan?

Ketika guru menulis ulang pertanyaan, pertanyaan itu dapat mendorong lebih banyak analisis dan koneksi fungsi eksekutif jika diulangi: “Berikan contoh bagaimana iklim, pasokan air, dan tanah memengaruhi produk pertanian di satu kota utara dan satu selatan selama Era Kolonial. ” Dalam contoh ini guru tahu bahwa siswa telah meninjau fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat hubungan dan analisis tingkat yang lebih tinggi dan karena itu memiliki alat untuk berpikir tingkat tinggi yang sukses.

Bagaimana Siswa Saya Membuat dan Belajar Untuk Ujian Mereka Sendiri

Ini adalah proses yang saya gunakan untuk ujian akhir matematika buatan siswa di kelas saya. Proses Anda mungkin berbeda tergantung pada tingkat kelas, area konten, atau masalah lokal lainnya.

Saya memberikan struktur untuk tes yang harus dibuat oleh siswa seperti, “Sertakan 15 perhitungan dan 5 kata masalah dengan 2 dari masing-masing dari 10 subbab bab”

Saya membuat salinan dari setiap tes dan mengubah angka, tetapi bukan struktur persamaannya. Mereka tahu saya akan melakukan ini dan angkanya akan berbeda dari yang mereka gunakan

Siswa diberi pekerjaan rumah untuk membuat tes latihan sendiri, menggunakan template tes yang mereka buat dan mengubah angka sendiri

Di kelas, untuk ditinjau lebih lanjut, siswa bertukar tes praktik mereka dengan mitra untuk belajar dan dengan keakuratan jawaban mereka (karena saya tidak memiliki kunci jawaban untuk semua tes yang mereka buat sendiri)

Opsi 3: Pembelajaran Berbasis Proyek!

Proyek (disetujui sebelumnya oleh guru) yang menunjukkan pemahaman atau penguasaan materi yang tercakup dalam unit dapat menjadi penilaian ideal.

Mereka dapat menjadi kemasan yang menghubungkan pola-pola pengetahuan yang baru dipelajari dengan pengetahuan terkait yang sebelumnya tersimpan. Untuk melihat apakah penilaian proyek mencapai tujuan ini, pertimbangkan pertanyaan:

• Apakah penilaian ini menguji pemahaman dan bukan hanya menghafal?
• Apakah siswa diminta untuk berpikir selama pembuatan proyek?

Proyek-proyek ini dapat mencakup sandiwara, poster, presentasi lisan, debat, makalah, atau demonstrasi yang menilai pemahaman selain dari pengetahuan hafalan. Untuk beberapa unit proyek dapat dilakukan berpasangan atau kelompok, selama ada cara untuk menilai partisipasi setiap individu siswa dalam produk akhir. Ini bisa melalui wawancara verbal dengan siswa secara individu setelah penyelesaian atau presentasi proyek.

Contoh proyek untuk unit studi di Eropa modern akan meminta siswa memilih negara dan mensimulasikan perjalanan ke negara itu termasuk mencari tahu cara mendapatkan paspor dan visa, apa sumpah paspor, pakaian apa yang dibawa, hotel apa yang dekat dengan yang penting tempat bersejarah atau budaya yang mereka rencanakan untuk dikunjungi, nilai tukar uang, anggaran, lokasi kota untuk dikunjungi di sepanjang rute perjalanan mereka melalui negara mereka, frasa berguna untuk mengetahui dalam bahasa itu, perilaku budaya yang sesuai dengan negara itu, barang-barang yang mungkin mereka harapkan temukan di menu.

Mereka mungkin juga membuat menu, catatan perjalanan, memasak makanan, atau menyiapkan ‘lembar memo’ dengan gambar-gambar dari Internet dan deskripsi tanggapan mereka terhadap ‘kunjungan’ yang mereka buat ke tempat-tempat ini.

Jika pengujian standar sangat penting, setiap unit dapat menyertakan tes menggunakan formulir yang akan mereka alami selama pengujian negara. Namun, membiarkan mereka tahu bahwa nilai mereka akan dihitung bobotnya sama atau bahkan persentase lebih besar pada penilaian yang lebih otentik akan mengurangi kecemasan tes dan menunjukkan kepada mereka bahwa pemikiran dan penalaran tingkat yang lebih tinggi dihargai lebih dari memori ingatan dalam gambaran besar, tetapi mereka harus bersiaplah untuk menjadi sukses di semua jenis penilaian.

Opsi 4: Respons Tertulis – Atau Sebaliknya, Pra-Penulisan

Saya hampir tidak memasukkan yang ini karena itu adalah salah satu guru telah digunakan selama ribuan tahun - jawaban singkat, respon terbuka, esai, dll. Formulir-formulir ini juga bisa dinilai bersalah dalam menilai keterampilan baca tulis siswa dan penggunaan proses penulisan sebagai seperti halnya mereka menguasai standar.

Tetapi proses penulisan memaksakan beban kognitif pada siswa beberapa strategi penilaian dan bentuk mampu. Ini menuntut siswa untuk memahami tujuan dan audiensi, pra-menulis ide-ide mereka, membuat argumen yang meyakinkan yang menunjukkan suatu posisi, dan kemudian merevisi tulisan mereka untuk kekuatan dan kejelasan.

Itu banyak langkah untuk pemikir yang sedang tumbuh yang sering kali bisa tersesat di langkah-langkah antara meminta dan menyerahkannya.

Jadi bagi penulis yang kesulitan - atau bahkan yang 'dibedakan' - menilai pra-penulisan. Terima konsep-peta, diagram, bagan, dan bentuk-bentuk pra-penulisan lainnya sebagai setidaknya bukti pemahaman awal. Bagian ini bahkan dapat dilakukan pada slip keluar saat keluar dari kelas, dan mengembalikan hari baru dengan lampu hijau (gunakan saja), lampu kuning (dengan perubahan ini, Anda dapat melanjutkan), atau lampu merah (kita perlu untuk berbicara) sistem umpan balik.

Opsi 5: Pertanyaan yang Diciptakan Siswa Sebagai Penilaian

Jenis pertanyaan yang diajukan siswa tentang suatu topik, standar, atau ide dapat lebih mencerahkan daripada selusin pertanyaan pilihan ganda tradisional (dan itulah inti strategi penilaian - untuk memberikan data guna merevisi instruksi yang direncanakan, ya?)

Jadi, ambil topik-pemerintah misalnya. Pertanyaan mana yang menyiratkan pemahaman, dan mana yang tidak?

• Apa itu pemerintah? (Nggak.)
• Pemerintahan seperti apa yang kita miliki? (Buzz. Coba lagi.)
• Mengapa kita membutuhkan pemerintahan? (lebih baik, tetapi perlu lebih banyak di sini.)
• Apa kekuatan dan kelemahan berbagai bentuk pemerintahan? (Sekarang kita bicara.)
• Secara historis, bentuk pemerintahan apa yang paling bertahan lama, dan mengapa? (Yang bagus juga.)