Menciptakan Siswa yang Kritis

Lain kali Anda mengajar pelajaran, hitung berapa banyak pertanyaan yang diajukan siswa.

Jika jawabannya terlalu banyak, Anda tidak sendirian. Saya sering mendengar guru mengeluh tentang kurangnya inisiatif di kelas mereka, harus menjelaskan hal-hal yang masuk akal, seperti di mana menulis jawaban, haruskah kita mulai sekarang, haruskah kita menjawab semua pertanyaan, apa yang akan kita lakukan selanjutnya? dll. dll. Saya percaya bahwa kurangnya inisiatif seperti itu memang merupakan fenomena modern, penyakit yang dibudidayakan sejak dini dalam dunia kurikulum standar dan pengujian.

Ketika para siswa digiring dan dimasukkan ke dalam selokan sempit pengujian standar, mereka sangat diindoktrinasi dengan rasa takut akan kegagalan sehingga hanya orang bodoh yang berani berani keluar jalur. Bagaimanapun, kita berbicara tentang kaum muda, dan hampir tidak dapat mengharapkan mereka memberontak melawannya (mengingat ini dapat membuat Anda memikirkan kembali para siswa yang benar-benar melakukannya). Konsekuensi tersesat begitu sengit: janji tidak ada pekerjaan; rasa malu karena kegagalan; kemarahan sekolah. Maka tidak mengherankan jika para siswa takut mengambil risiko dan berpikir untuk diri mereka sendiri, dan mengapa begitu banyak pertanyaan yang tidak perlu ditanyakan.

Untuk menambah penghinaan terhadap cedera, ketika pemerintah memutuskan dalam kebijaksanaan mereka bahwa solusi untuk memastikan kemajuan dalam pendidikan adalah dengan standarisasi pengujian bahkan lebih, mereka memaksa sekolah untuk membatasi kurikulum lebih lanjut. Mereka mengurangi peluang untuk mengeksplorasi kreativitas dalam mata pelajaran. Mereka memangkas kursus ke shell kuantitatifnya, dan dengan melakukan itu mengurangi peluang siswa untuk mengembangkan strategi pemecahan masalah. Pada dasarnya, mereka memaksa sekolah untuk menghasilkan siswa hidroponik.

Mengajar Siswa dalam Konteks Otentik

Sementara menggunakan hidroponik untuk menanam buah dan sayuran sepertinya merupakan tiket emas untuk menyelesaikan masalah pangan dunia, metodenya, sambil menghasilkan produk yang tampak lebih besar dan lebih cepat, secara signifikan cacat dalam tiga cara: pertama, produk akhir tidak memiliki nutrisi dan zat yang nyata, dan akhirnya rasa.

Kedua, tanaman itu sendiri tumbuh dalam keadaan yang sangat tidak alami dan beracun, menyerap sejumlah besar bahan kimia dan pestisida untuk mengendalikannya di setiap belokan, yang harus memengaruhi kenikmatannya secara keseluruhan dalam tumbuh, dan ketiga, begitu tanaman itu pergi dan prosesnya selesai , tidak meninggalkan warisan positif - pada kenyataannya, itu menghabiskan tanah di sekitarnya. Ketika siswa diajarkan dalam kondisi yang tidak alami, dengan tujuan tunggal untuk menghasilkan hasil yang dapat diukur, mereka juga menderita dalam tiga cara yang sama:

Pertama, ketika mereka menyelesaikan pendidikan mereka dengan banyak kredensial, (jika mereka berhasil melewati sistem), mereka mungkin tidak memiliki kedalaman pengetahuan dan kemampuan untuk memecahkan masalah. Ini karena pembelajarannya terlalu dangkal, hanya berkonsentrasi pada aspek-aspek kursus yang perlu dipelajari untuk pengujian standar. Seperti akar tanaman hidroponik, sinapsis otak tidak didorong untuk berkembang dan menguat karena tidak ada peluang atau kebutuhan untuk melakukannya. Semakin preskriptif pembelajaran, semakin sedikit kesempatan siswa harus berjalan keluar dari jalan, dan menjadi kotor, dan menemukan solusi untuk keluar dari lumpur. Kebutuhan adalah ibu dari penemuan, tetapi ketika siswa tidak pernah diberi kesempatan seperti itu, mereka kehilangan kapasitas untuk berpikir pada kaki mereka, dan pada akhirnya, untuk berpikir sendiri dalam kebanyakan situasi.

Kedua, jika siswa dibungkus hari demi hari di batas-batas gedung sekolah, duduk untuk waktu yang lama dalam barisan meja, dan diantar dari kelas ke makan siang ke kelas di bawah pengaturan waktu yang ketat dari bel, proses menjauhkan kaum muda dari kondisi alami mereka sedang berlangsung. Jika siswa disiram dengan informasi yang tidak berguna dan tidak relevan yang disamarkan sebagai pembelajaran, jelas bahwa mereka tidak akan menikmati sekolah.

Mengajarkan rasa ingin tahu

Bahkan para guru yang bermaksud baik bisa saja jatuh ke dalam sistem, mereka sendiri beroperasi karena takut tidak mencakup wilayah yang disyaratkan. Faktanya, adalah hal yang mustahil untuk mengajarkan jumlah materi yang ditentukan dari sebagian besar subjek ke tingkat kedalaman apa pun ke kelas rata-rata. Untuk mengekang kecenderungan alami siswa untuk melepaskan diri dalam konteks pembelajaran seperti itu, sekolah-sekolah secara dangkal menginokulasi murid-murid mereka dengan omelan yang tak terhitung jumlahnya, peringatan terhadap pelepasan diri dan menghukum para penjahat dalam upaya untuk memadamkannya. Tidak mengherankan bahwa siswa dapat merasakan bahwa jalan mereka dalam pembelajaran dan pertumbuhan telah menjadi tertahan dan satu arah dan tertindas. Tidak heran mereka jarang menghubungkan pembelajaran dengan kebahagiaan.

Ketiga, karena kedangkalan pembelajaran yang diperlukan untuk tes standar, dan kurangnya dasar dalam penciptaan pengetahuan, pemindahan pembelajaran ke dalam konteks baru terbatas. 

Proses ini menghasilkan sedikit hadiah setelah periode pemeriksaan, dan tidak banyak membantu pelajar, atau bahkan komunitas di sekitarnya. Siswa dibesarkan di rumah kaca dari pengujian standar berjuang untuk berpikir di luar kotak, untuk memecahkan masalah baru dan akhirnya berkembang dan berkontribusi pada dunia abad ke-21 yang berubah dengan cepat.

Orang dewasa yang muncul tentu saja tidak akan menanam dan menginspirasi generasi berikutnya, tetapi sebaliknya bergantung pada dan mengeringkan dunia di sekitarnya untuk mempertahankannya.