21 Strategi Untuk Mendapatkan Karya Terbaik Dari Siswa Anda

Secara konsisten mendapatkan pekerjaan terbaik dari siswa Anda adalah inti dari pengajaran yang hebat.

Strategi khas untuk mendapatkan karya terbaik dari siswa berfokus pada motivasi dan gamification ekstrinsik — poin, nilai, lencana, sertifikat, bintang, piala, umpan balik yang menyala-nyala, dorongan, pembicaraan singkat, 'tekanan,' dan cara-cara lain untuk memotivasi siswa. Bahwa strategi-strategi ini kurang berhasil - dan cenderung tidak menghasilkan pendidikan pembelajar seumur hidup yang ingin diciptakan - seharusnya tidak mengejutkan.

Di bawah ini, saya telah menawarkan 20 strategi untuk mendapatkan karya terbaik dari siswa Anda. Beberapa sudah jelas (berikan pilihan siswa) dan banyak yang mungkin sudah Anda lakukan. Idenya di sini adalah untuk mengklarifikasi jenis praktik mengajar dan strategi pembelajaran yang memberikan siswa Anda kesempatan terbaik untuk melakukan yang terbaik - untuk secara konsisten melakukan pekerjaan terbaik mereka, dan tumbuh paling sebagai siswa selama tahun ajaran.

Membantu Siswa Melakukan yang Terbaik: 21 Strategi Untuk Mendapatkan Karya Terbaik Dari Siswa Anda

1. Beri mereka suara & pilihan otentik

Untuk mendapatkan karya terbaik dari siswa, 'suara dan pilihan' otentik dan sebagian besar dari ini meninggalkan 'ruang untuk interpretasi' dalam tugas. Area abu-abu itu dapat membingungkan siswa yang tidak terbiasa dengan hak pilihan dan pilihan, tetapi begitu mereka merasa nyaman dengan hal itu, itu bisa menjadi faktor penting dalam membantu mereka menunjukkan apa 'yang terbaik' sebenarnya.

Pada akhirnya, siswa tidak dapat menjadi 'hebat' dengan menduplikasi pemikiran Anda dan memenuhi rasa prioritas Anda. Itu tidak hanya harus melibatkan mereka tetapi tergantung pada kejeniusan dan upaya mereka sendiri. Dalam Mengajar Mengganggu, saya berkata:

“Mengajar dengan mengganggu, kalau begitu, tidak ada hubungannya denganmu. Anda akan tahu ketika Anda menemukannya karena itu tidak akan menyarankan 'gangguan' sama sekali. Alih-alih, Anda akan melihat munculnya sejenis abu yang lambat — gagasan baru yang tidak selalu mengemas bagaimana Anda bertanya, dan tidak selalu melakukan apa yang Anda inginkan. ”

Yang membuat membantu siswa percaya diri adalah langkah pertama yang jelas. Untuk memperumit masalah, siswa yang membutuhkan penguatan semacam itu mungkin bukan yang Anda curigai. Beberapa siswa yang 'berjuang' melakukannya secara ekstrinsik - yang berarti bahwa keyakinan mereka pada diri mereka kuat tetapi keyakinan mereka pada keadaan luar (seperti ruang kelas Anda atau tugas khusus di dalamnya) mungkin tidak.

Lebih lanjut, seperti orang dewasa, kepercayaan diri seorang anak dapat terlihat kuat tetapi rapuh atau kontekstual - sangat bergantung pada serangkaian keadaan sempit yang dapat menghilang dengan cepat – dan membawa 'kepercayaan' itu bersama mereka.

2. Bantu mereka membuat standar kualitas sendiri

Mereka secara alami tidak akan tahu bagaimana melakukan ini dalam pekerjaan akademik tetapi melakukannya terus-menerus dalam cara mereka berpakaian, berbicara satu sama lain, bermain game, berinteraksi secara sosial, dan sebagainya. Untuk mendapatkan karya akademik terbaik dari seorang siswa, idealnya mereka akan belajar untuk menciptakan standar mereka sendiri untuk pekerjaan akademik yang berkualitas - idealnya bersama Anda, sebagai seorang guru.

Rubrik dan panduan penilaian dapat membantu di sini juga.

3. Mulai dan akhiri dengan kejeniusan dan hadiah mereka.

Dan ini termasuk hadiah dan sumber daya dari keluarga mereka — memanggang jika mereka memiliki toko roti, konstruksi jika mereka bekerja dalam konstruksi ...

4. Tinjau kembali pekerjaan 'lama'

Menyimpan portofolio karya terbaik mereka - fisik atau digital atau keduanya. Publik dan sosial atau pribadi dan hanya antara Anda dan mereka - kemudian gunakan potongan-potongan ini untuk mengidentifikasi kesenjangan, menemukan inspirasi, berporos untuk aplikasi baru, atau hanya meningkatkan dalam hal kualitas, akurasi, dll.

5. Biarkan mereka melihat model ahli

Jika mereka membangun jembatan, untuk mendapatkan yang terbaik dari mereka, bantu mereka melihat pembangunan jembatan ahli. Jika mereka akan bernyanyi atau melukis atau menulis atau bertindak atau menggali atau bertani atau mengarahkan, biarkan mereka melihat apa yang dilakukan orang yang paling bersemangat, bersemangat, dan terampil di bidang itu.

Kemudian bantu mereka melakukannya juga.

6. Beri mereka umpan balik yang dipersonalisasi

Umpan balik yang dipersonalisasi berarti umpan balik yang tepat (lihat # 7 di bawah) pada waktu yang tepat (yang ini bisa rumit) dalam format, nada, dan durasi yang bekerja untuk siswa tersebut.

Apakah mereka mengikuti tes, menyelesaikan proyek, atau melakukan sesuatu yang sepenuhnya out-of-the-box, umpan balik pembelajaran yang lebih tepat, tepat waktu, dan bijaksana, semakin besar kesempatan mereka untuk melakukan pekerjaan terbaik mereka. Memberikan umpan balik pembelajaran itu mudah, tetapi memberikan umpan balik belajar yang benar-benar meningkatkan pekerjaan siswa adalah hal yang sama sekali berbeda.

7. Ajarkan secara diagnostik

Pikirkan sebab-akibat ...

Ketika mereka tidak memahami tugas (penyebab), mereka tidak mengajukan pertanyaan yang tepat tentang tugas yang akan membantu mereka (efek).

Ketika mereka memiliki terlalu banyak pekerjaan di kelas lain (penyebab), mereka terburu-buru bekerja, rentan terhadap kesalahan, dan tidak menunjukkan banyak visi atau kreativitas dalam apa yang mereka lakukan (efek)

Jadi, Anda harus berpikir dalam hal sebab dan akibat - kadang-kadang melalui semacam pengajaran diagnostik.

Apakah ini kepercayaan diri?Apakah ini suatu keterampilan?Apakah ini kesenjangan pengetahuan? Apatis sementara?Terlalu pagi untuk berpikir seperti itu?

Sebagian besar dari ini adalah kemampuan, sebagai guru, keterampilan terpisah, kompetensi, dan pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan berkualitas tinggi berdasarkan tugas-demi-tugas.

Jelas, latar belakang pengetahuan dan keterampilan harus ada di sana agar 'hal' tertentu dapat dilakukan. Jika mereka tidak dapat menggunakan strategi organisasi ide, menulis esai yang menarik akan sulit. Jika esai itu bukan yang terbaik, Anda harus mencari tahu mengapa itu bukan yang terbaik - dan tidak semua siswa. Siswa itu berdiri di depan Anda.

Jawabannya biasanya dibingkai sebagai kelas (misalnya, 'Mereka berjuang menggunakan frasa transisional) ketika dalam kenyataannya, meskipun itu mungkin benar, ada masalah yang lebih besar - atau masalah lain di hulu (seperti tidak sepenuhnya memahami titik esai) yang membuat kurangnya frasa transisi dalam esai mereka lebih berpengaruh daripada sebab. Artinya, mereka tidak sepenuhnya mengerti tentang apa yang mereka tulis dan mengapa, sehingga mereka berjuang untuk membuat argumen yang meyakinkan dalam tulisan (yang berarti mereka tidak menggunakan kata dan frasa transisi secara alami).

Melihat ini, Anda kembali dan memberi mereka pelajaran singkat tentang transisi karena itulah yang mereka lewatkan. Dan sementara Anda tidak salah, Anda kehilangan alasan * mereka * 'salah' sehingga kecil kemungkinannya untuk membantu mereka.

Dan Anda akan cenderung melihat peningkatan dalam pembelajaran siswa sebagai hasilnya.

8. Klarifikasi dan tekankan tujuannya

Jika mereka tidak tahu persis apa yang mereka lakukan dan mengapa, sulit bagi mereka untuk peduli - dan jika mereka tidak peduli, Anda bisa melupakan pekerjaan terbaik mereka.

9. Gunakan rubrik yang dirancang untuk kualitas, bukan 'skor'

Pertama, ketahui perbedaan antara panduan penilaian dan rubrik - kemudian rancang rubrik yang benar-benar mendukung siswa dalam belajar lebih banyak dan melakukan pekerjaan terbaik mereka di kelas Anda.

10. Biarkan mereka melihat model dari siswa lain

Sementara pekerjaan dari para ahli berguna dalam satu cara, pekerjaan dari teman sebaya seringkali dapat memiliki kredibilitas lebih banyak dengan beberapa siswa. Ada banyak alasan untuk ini, mulai dari kepercayaan diri dan daya saing hingga khalayak dan efikasi diri. Ketahuilah bahwa orang tua memotivasi siswa dengan satu cara, rekan-rekan mereka yang lain, guru yang lain, dan sebagainya. Kita semua memiliki hal-hal berbeda yang menggerakkan kita untuk alasan yang berbeda, dan siswa tidak berbeda.

11. Mengajaknya keluar dari sekolah

Baik Anda 'menerbitkan di dunia nyata,' menggunakan pendidikan berbasis tempat melalui pembelajaran berbasis proyek, menghubungkan siswa sekolah menengah dengan universitas, siswa sekolah menengah dengan pakar bidang konten, atau alasan lain, semakin besar kemungkinan pekerjaan itu memiliki alasan yang sah untuk 'meninggalkan sekolah,' semakin banyak siswa yang termotivasi untuk memberikan yang terbaik.

12. Gabungkan ide-ide besar dan penting dalam kurikulum Anda

Dalam 5 Gagasan Sederhana yang Dapat Mengubah Pengajaran Anda, saya berkata untuk 'terus-menerus memutar-mutar ide-ide besar yang paling penting dan dapat dipindahkan dalam konten Anda.' memahami dan membutuhkan berbagai pendekatan pembelajaran yang berbeda untuk dikuasai.

Tetapi ide-ide besar yang sama ini (idealnya) sebenarnya berguna bagi siswa untuk mengetahui dan dapat 'melakukan' dalam pelaksanaan pekerjaan yang menginspirasi, otentik, diterbitkan, dan terhubung dengan hal-hal lain yang mereka pedulikan.

13. Pecahkan barang-barang besar menjadi barang-barang kecil.

Ambillah salah satu ide besar itu dan pecah menjadi ide-ide yang lebih kecil (ini sering merupakan bagian dari 'standar pembongkaran'). Semakin sedikit pekerjaan yang dikerjakan - dan semakin sering siswa dapat mengerjakan bagian-bagian kecil ini yang sering berakhir sebagai bagian dari dasar-dasar gagasan besar - semakin besar kemungkinan siswa akan belajar lebih banyak, kemudian benar-benar menggunakan apa yang mereka pelajari.

14. Mulai dengan emosi.

15. Buat rasa ingin tahu, kegembiraan, dan gairah konsisten 'mata uang' di kelas Anda

Beri mereka poin untuk kegembiraan dan gairah. Tidak suka pendekatan itu? Model itu. Pujilah itu. Bantulah siswa memuji ketika mereka melihat satu sama lain.

16. Bila memungkinkan, jadikan 'desain' / pemikiran desain sebagai bagian integral dari penugasan

… Atau setidaknya membuat elemen pemikiran desain berdampak pada bagian-bagian penting dari tugas itu. Anda akan tahu ini bekerja ketika Anda melihat tugas yang sama menghasilkan hasil yang sangat berbeda dari siswa yang berbeda.

17. Gunakan metakognisi sebelum, selama, dan setelah penugasan penting

Apa yang Anda pikirkan tentang tugas ini? Bagaimana perasaan itu membuat Anda merasa? Apa yang mengingatkan Anda tentang itu? Kapan Anda melakukan pemikiran terbaik dalam situasi ini? Sekarang setelah Anda mengubah tugas Anda, di belakang kapan Anda makan yang terbaik dan mengapa?

18. Bantu mereka peduli – dapatkan perhatian siswa Anda dan jangan biarkan itu pergi

Ingin kerja yang lebih baik dari siswa? Dapatkan perhatian mereka dan simpan.

Jadikan itu menyenangkan. Tambahkan permainan musik atau video. Pergi ke luar. Jadikan 'kontroversial' entah bagaimana. Pergi ke luar.

Catatan, ini bisa menjadi bumerang dan mengalihkan perhatian dari seluruh titik penugasan - gunakan dengan sengaja dan penuh pertimbangan. Gunakan 'kesenangan' sebagai latar belakang untuk pengalaman, bukan sebaliknya.

19. Rancang pembelajaran untuk bertahan lama

Baik melalui 40/40/40. PBL, pendidikan berbasis tempat, dll., Karya desain untuk siswa yang akan bertahan - sesuatu yang ingin mereka pertahankan selama bertahun-tahun, yang akan berfungsi dalam keluarga atau komunitas mereka selama bertahun-tahun, yang layak dikuratori dalam portofolio untuk kuliah, dll.

Hormati mereka dengan memberi mereka pekerjaan yang penting.

20. Ubah grade jika kualitas pekerjaan berubah

Untuk mendapatkan karya terbaik dari siswa, sediakanlah untuk merevisi pekerjaan kapan saja sambil melakukan yang terbaik untuk Anda, sejauh yang Anda bisa, untuk mendapatkan 'penilaian' dari tugas. (Atau setidaknya bersedia menambahkan poin untuk perbaikan spesifik, atau membiarkan mereka merevisi dan merefleksikan dampaknya terhadap revisi tersebut dan memberikan poin untuk itu jika Anda terdesak waktu.)

21. Bantu mereka melihat

Untuk mendapatkan karya terbaik dari siswa, bantu mereka melihatnya. Lihat apa yang mereka lakukan dan mengapa. Lihat apa yang telah dilakukan orang lain dan bagaimana caranya. Lihat apa yang mungkin.

Bantu mereka untuk melihat apa yang mungkin dalam penugasan, bagaimana pekerjaan itu dapat menguntungkan mereka, dan yang paling penting bahwa mereka mampu melakukan pekerjaan penting itu dan bahwa Anda ada di sana untuk mereka ketika mereka ragu.