15 Kesalahan Umum Para Guru Ketika Mengajar Dengan Teknologi

Peran teknologi dalam pembelajaran tidak sepenuhnya jelas - atau lebih tepatnya, subjektif.

Meskipun teknologi mampu menyediakan akses ke teman sebaya, khalayak, sumber daya, dan data, teknologi itu juga bisa canggung, bermasalah, dan mengganggu. Bahkan, diimplementasikan dengan buruk, itu dapat berfungsi lebih sebagai penghalang untuk memahami daripada sesuatu yang meningkatkannya.
Mengapa hal ini terjadi juga tidak jelas, tetapi ada beberapa pola umum dan kesalahan langkah yang harus dicari saat merancang atau mengevaluasi proses pembelajaran yang didorong oleh teknologi.

15 Kesalahan Umum Para Guru Mengajar Dengan Teknologi

1. Guru memilih teknologi yang mereka sukai.

Ketika saya merancang pelajaran dan unit, saya hampir selalu menggunakan alat, bahan, dan ide yang paling saya kenal. Ini sering kali merupakan bagian-bagian yang paling saya nikmati (yang kadang-kadang mengapa saya paling akrab dengannya). Tidak ada yang salah dengan ini – pada kenyataannya, ini efisien dan (biasanya) cerdas. Tetapi tanpa masuk terlalu jauh ke dalam keseluruhan argumen pemisah sosiokultural / ekuitas / ekonomi / teknologi, mudah-mudahan jelas bahwa semakin banyak guru hanya memilih teknologi yang mereka sukai, semakin mereka membawa bias tertentu dan titik-titik buta ke dalam pengajaran mereka.
Ini adalah percakapan yang berantakan daripada yang bisa saya jelajahi di sini. Satu-satunya poin saya adalah, dengan apa pun yang Anda bawa ke dalam kelas, pikirkan tentang siswa dan kehidupan yang mereka jalani di luar ruang kelas Anda sebelum Anda memikirkan diri sendiri dan semua hal teknologi yang Anda sukai.

2. Guru memilih fungsi.

Ini tidak berarti Anda tidak dapat memilih fungsi, tetapi jika Anda siswa tidak dapat mengontrol penggunaan teknologi atau fungsinya, ini dapat menjadi masalah: pembelajaran pasif dari awal.

3. Guru menentukan dengan tepat bagaimana dan kapan dan di mana siswa menggunakan teknologi

Hingga taraf tertentu Anda memiliki desain dan kontrol proses pembelajaran, tetapi jangan berlebihan.
Seberapa layaknya memberdayakan siswa dengan teknologi tergantung pada keadaan pengajaran Anda yang unik, termasuk tingkat kelas, kesiapan siswa, kebijakan daerah, model pembelajaran, dan sebagainya. Menghubungkan siswa yang mengarahkan teknologi apa pun yang mereka inginkan kapan pun mereka inginkan itu juga bukan pengajaran yang baik. Apakah ada jalan tengah?
Salah satu cara untuk berkompromi di sini adalah memberikan siswa pilihan dalam teknologi — mungkin antara tiga aplikasi atau situs web atau saluran YouTube atau komunitas digital yang telah Anda survei dan putuskan aman. Ada garis tipis antara melindungi siswa dan menyesakkan mereka dan jelas ketika memilih di antara keduanya, kami memilih yang pertama. Tetapi semakin baik Anda melakukan yang pertama sambil menghindari yang terakhir, semakin dekat Anda dengan pengajaran yang hebat.

4. Teknologi ini mengganggu.

Jika teknologinya lebih ajaib daripada proyek, produk, kolaborasi, proses, atau konten itu sendiri, cobalah meredam lonceng dan peluit. Saat ‘menarik,’ itu bukan design desain bagus ’jika tujuan pembelajaran yang disebutkan tidak dipenuhi — tidak peduli seberapa memikat teknologi yang ditampilkan.

5. Teknologi ini tidak diperlukan.

Anda tidak akan menggunakan penggaris untuk mengajar penulisan ekspositori, Anda juga tidak akan menggunakan esai Wendell Berry untuk mengajarkan tentang Siklus Air. Tidak perlu akun Khan Academy dan bagan kemampuan matematika yang sepenuhnya dipersonalisasi dan berpotensi diarahkan sendiri hanya untuk menampilkan video 3 menit di garis bilangan.

6. Prosesnya terlalu rumit.

Tetap sederhana. Lebih sedikit bagian yang bergerak = presisi yang lebih besar dan lebih sedikit yang bisa salah.
Pengalaman belajar terbaik adalah saat siswa hanya melakukan apa yang perlu mereka lakukan untuk mempelajari apa yang perlu mereka pelajari. Jika pelajaran atau unit terlalu kompleks (saya punya banyak dari ini sendiri), tujuan pembelajaran bisa dikaburkan. Dan bukan hanya teknologi yang dapat melakukan penyamaran. Terlalu banyak penilaian, terlalu banyak 'kerja kelompok' – atau bahkan penilaian yang tidak tepat waktu dan kerja kelompok dapat menghalangi siswa bergulat dengan ide-ide.
Idealnya, teknologi akan melayani proses ini, bukan merusaknya.

7. Siswa memiliki akses terlalu banyak.

Materi apa, model, kelompok teman sebaya, atau konten terkait yang sebenarnya dibutuhkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran? Lihat # 6.
Jika Anda menggunakan model pembelajaran terbuka semacam - atau bahkan hanya pembelajaran berbasis proyek - pengejaran yang ketat untuk 'tujuan pembelajaran' yang lebih ketat dapat mengurangi keajaiban pembelajaran dan kejeniusan siswa. Tetapi melangkah terlalu jauh ke arah lain dan apa yang sebenarnya dipelajari siswa dapat menjadi tidak jelas.
Saya tidak bermaksud mempermasalahkan hal itu tetapi itu benar: Guru yang baik dan efisien adalah produk dari desain yang baik dan efisien.

8. Guru adalah pusat dari segalanya.

Bahkan jika Anda seorang guru yang luar biasa, Anda hampir pasti kurang menarik daripada kontennya, para ahli, dan komunitas yang dapat digunakan siswa untuk menggunakan dan mempelajari teknologi.

9. Skala teknologinya terbatas secara buatan.

Beberapa kata-kata yang membingungkan itu juga benar: teknologi menghubungkan semuanya dengan segala sesuatu yang terhubung ke teknologi. Gunakan ini untuk keuntungan siswa.
Membiarkan siswa 'memutuskan' antara dua jenis ensiklopedia online mungkin bermanfaat bagi sebagian pelajar. Orang lain mungkin menemukan itu tidak hanya terlalu membatasi, tetapi juga artifisial dan 'sekolah'. Dengan kata lain, tidak seperti yang pernah mereka lakukan atau akan lakukan lagi di luar kelas Anda. Terkadang itu bisa menjadi hal yang baik.
Pastikan saja.

10. Skala teknologi tidak terbatas.

Namun, memberikan siswa kunci ke dunia digital tanpa kerangka kerja, rencana, batasan atau bahkan tujuan yang tidak jelas sama-sama bermasalah.
Misalnya, memberikan siswa akses penuh ke mesin pencari Google dan membiarkan mereka 'google' ketika melakukan penelitian mungkin otentik tetapi tergantung pada aplikasi, bisa jadi contoh dari akses teknologi 'tidak terbatas'.
Ini layak diulangi: Pengajaran yang baik adalah tentang desain yang baik. Ketahui tujuan pembelajaran dan gunakan teknologi untuk membantu siswa memenuhi tujuan tersebut.

11. Akses siswa terbatas pada terlalu sedikit.

Kebalikan dari terlalu naik skala terlalu sempit - mirip dengan membawa siswa ke laut untuk menangkap ikan tetapi menyia-nyiakan bagian lima kaki persegi di tengah Pasifik untuk beroperasi.

12. Pembelajaran tidak meninggalkan ruang kelas - dan juga teknologi - bersama siswa.

Belajar dapat difasilitasi melalui teknologi tetapi siswa hidup dalam komunitas fisik (tidak peduli berapa banyak waktu yang mereka habiskan online). Jejak digital sangat berguna dan portofolio digital sangat bagus. Komunitas digital juga. Tetapi siswa datang ke sekolah dari rumah dan setelah sekolah, kembali ke rumah itu. Sementara teknologi dapat mengakomodasi kegiatan dan praktik luar biasa. jika tidak 'pulang' dengan siswa, apa gunanya?

13. Siswa berpikir ke depan, bukan ke belakang.

Mulailah dengan akhir dalam pikiran. Di mana Anda ingin berada di akhir pelajaran atau kegiatan? Bukti seperti apa yang masuk akal untuk diterima sebagai bukti siswa 'dapatkan'? Mulai di sini, dan mundur selangkah demi selangkah melalui proses pembelajaran.

14. Teknologi berfungsi sebagai tujuan, bukan sarana.

Ini mirip dengan banyak item di atas, dan itu adalah kesalahan. Tech adalah alat, belajar adalah tujuan, pertumbuhan pribadi manusia adalah efek utama yang diinginkan.

15. Peran teknologi dalam pembelajaran tidak sepenuhnya jelas - atau lebih tepatnya, subjektif.

Meskipun teknologi mampu menyediakan akses ke teman sebaya, khalayak, sumber daya, dan data, teknologi itu juga bisa canggung, bermasalah, dan mengganggu. Bahkan, diimplementasikan dengan buruk, itu dapat berfungsi lebih sebagai penghalang untuk memahami daripada sesuatu yang meningkatkannya.
Mengapa hal ini terjadi juga tidak jelas, tetapi ada beberapa pola umum dan kesalahan langkah yang harus dicari saat merancang atau mengevaluasi proses pembelajaran yang didorong oleh teknologi.