20 Kata Yang Mengubah Cara Siswa Berpikir

Untuk memiliki efek yang diinginkan (yaitu, membangun nada pada proses pembelajaran di mana siswa merasa didukung, diberdayakan, aman, dan benar-benar integral dengan kesuksesan mereka sendiri), konteks penting, tentu saja. Bagaimana ini bekerja atau tidak, sangat bervariasi dalam segala hal mulai dari usia siswa hingga kepribadian Anda sendiri dan gaya mengajar dan sebagainya. Koleksi di bawah ini hanya dimaksudkan untuk memperkenalkan Anda, sebagai guru, tentang kemungkinan bahasa yang memberdayakan peserta didik.

Lebih lanjut, perhatikan bahwa kata-kata ini tidak selalu ‘baik ’atau‘ buruk. ’Intinya adalah nada penting dan sangat dapat disesuaikan melalui kata-kata dan frasa, dan beberapa kata dan frasa tersebut muncul di bawah.

Nada Dalam Pengajaran Dan Interaksi Dengan Siswa: 20 Kata Yang Mengubah Cara Siswa Berpikir

Mungkin

Yang ini adalah salah satu kata paling berguna yang saya gunakan sebagai guru. Dengan melucuti pertanyaan siswa langsung dan hanya meminta siswa untuk menduga, 'mungkin' dapat menciptakan nada aksesibilitas untuk banyak pertanyaan.

Pertimbangkan perbedaannya:

"Mengapa begitu banyak literatur bergantung pada simbolisme untuk efek?"

"Sastra apa yang mungkin bergantung pada simbolisme untuk efek?"

Di yang terakhir, Anda tidak meminta jawaban, Anda meminta firasat.

Perlu

"Saya perlu ..." atau "Anda perlu ..."

dapat mengungkapkan semacam simpati dan kegunaan, tetapi sering digunakan sebagai gantinya untuk membuat deklarasi khusus atau bahkan tuduhan "Anda harus ..." atau "Saya ingin Anda ..." Secara keseluruhan, Kebutuhan adalah kata yang mendesak yang, jika digunakan secara berlebihan atau diterapkan secara tidak tepat, dapat menciptakan nada negatif yang layak untuk pembelajaran dan penyelidikan aktual yang mendukung prosedur dan kepatuhan.

Jelas, itu tidak berarti bahwa menggunakan kata 'kebutuhan' itu buruk. Seperti kata lain, efek semantiknya sangat bervariasi tergantung pada aplikasinya. Intinya di sini adalah untuk menjadi disengaja (tidak harus 'hati-hati') mungkin - untuk menggunakan bahasa dengan desain untuk mempromosikan pertumbuhan siswa.

Kita

Jika Anda beralih dari ‘Anda’ ke ‘kami,’ beban dan kemungkinan serta pekerjaan pembelajaran juga bergeser, dari tunggal ke ‘kita semua.’

Saya

Dengan berbicara tentang diri Anda sendiri - atau mendorong siswa untuk berbicara tentang diri mereka sendiri dan peran mereka dalam proses belajar - siswa lebih baik untuk melihat peran-peran itu sementara juga mendengarkan orang lain mendiskusikan bagaimana mereka melihat peran, kinerja, kecemasan, tujuan, kebiasaan, kesukaan, dll mereka sendiri. Sebagai contoh, seorang guru mengatakan “Bagi saya, tepat waktu memberi saya waktu ekstra untuk mengatur diri sendiri dan menetap di lingkungan baru” dapat membantu siswa melihat guru merefleksikan diri mereka sendiri, pilihan mereka, dan preferensi mereka.

Singkatnya, kata 'saya' mempersonalisasikan pemikiran – untuk lebih baik atau lebih buruk.

Kamu

Kata 'Kamu' langsung memusatkan siswa dan peran, tanggung jawab, dll. Itu tidak ambigu atau tidak jelas, itu menciptakan nada kekhususan dan akuntabilitas.

Kata ganti

'Bagaimana jika kita ...' vs 'Bagaimana jika Anda ...' vs 'Bagaimana jika (tidak ada kata ganti) ...'?

Apakah Anda menggunakan kata ganti tunggal atau pribadi – atau kata ganti pribadi atau tidak terbatas – memengaruhi nada. Bahkan memilih untuk tidak menggunakan kata ganti sama sekali.

Pertimbangkan situasi di mana Anda mendiskusikan unit yang akan datang dan katakan, “Kita akan belajar bagaimana lingkungan dipengaruhi oleh ...” Mengatakan, “Anda akan belajar bagaimana lingkungan dipengaruhi oleh ...” sedikit berbeda - lebih langsung . Jika Anda tidak memilih kata ganti pribadi sama sekali dengan mengatakan, "Bagaimana lingkungan dipengaruhi oleh ... akan dipelajari," kedengarannya lucu dan kemungkinan tidak akan digunakan seperti itu, tetapi jelas bagaimana kata ganti memengaruhi nada.

Mengapa

Mengapa pertanyaan yang menggali, mengklarifikasi, dan berpikir kritis sangat berguna dalam hampir semua penilaian atau jalur pertanyaan. Mengapa meminta siswa untuk mempertimbangkan ide-ide makro seperti tujuan dan fungsi - bukan hanya "Kapan imigrasi ..." tetapi "Mengapa imigrasi ..."

Bahkan lebih dulu kata 'Kenapa' dengan kata 'Tapi' menciptakan nada yang sedikit lebih menyenangkan. "Tapi kenapa?" sedikit lebih menyenangkan dari pada yang kosong "Kenapa?" Jika Anda ingin main-main itu tergantung pada efek yang diinginkan dari pertanyaan itu.

Nada yang ditetapkan oleh kata 'Mengapa' adalah pertanyaan dan pemahaman dan juga memberi ruang bagi banyak subjektivitas yang melekat dalam pengetahuan. ‘Kapan’, kurang lebih, obyektif; 'Mengapa', lebih atau kurang, subjektif.

Sebab dan akibat

Menggunakan kata-kata 'sebab' dan 'efek' dapat memaksakan objektivitas dan analisis pada situasi yang dibebankan secara emosional. Jika seorang siswa cemas atau terlalu percaya diri atau bingung, dengan berfokus pada sebab dan akibat dari konteks, lebih mudah untuk menghilangkan emosi dan melihat apa yang terjadi dan mengapa. Karena itu, 'sebab' dan 'efek' dapat membuat nada yang mengarah ke analisis klinis (dan kadang-kadang 'dingin').

Sebuah contoh? "Proyek yang berjalan enam hari di belakang jadwal, sebagian, disebabkan oleh ..."

Juga, "Pengaruh Anda mengikuti jurnal bacaan Anda adalah ..."

Keduanya menekankan proses, sambil menciptakan nada analitis, dapat berguna dalam membantu siswa mengembangkan pemahaman tentang proses dan prosedur.

Cinta

Membahas 'cinta' dan kasih sayang tidak selalu mendapat tempat dalam pembelajaran akademik. Mereka juga terlalu sering digunakan ("Saya suka tulisan Anda!") Dan karenanya menjadi kosong makna. Tetapi jika siswa dapat berbicara tentang apa yang benar-benar mereka sukai, ruang kelas, paling buruk, menjadi tempat yang lebih hangat.

Berpikir

Pergeseran dari ‘tahu’ ke ‘pikir’ mirip dengan pergeseran dari ‘Mengapa ...?" untuk "mengapa mungkin ...?"

Itu tidak meminta siswa untuk 'tahu' tetapi hanya untuk 'berpikir': "Mengapa menurut Anda itu mungkin terjadi?"

Seperti banyak kata lain dalam daftar ini, itu membuat pembelajaran - dan jawaban apa pun, misalnya - terasa lebih mudah diakses.

Jika

‘Jika ... maka ... asing ungkapan dapat membantu siswa melihat keadaan bersyarat - sebab dan akibat, misalnya. Anda mungkin berkata, "Jika Anda meminta bantuan dan bekerja keras, maka Anda akan memiliki peluang lebih besar untuk berhasil dengan baik selama kursus ini," atau "Jika Anda menganggap yang terbaik pada orang lain, maka Anda akan memiliki peluang yang lebih baik untuk menghasilkan teman. "

"Jika Anda harus menebak, apa yang akan Anda katakan?"

‘Apa dugaanmu?’

Bisa jadi

Apa yang mungkin di kelas ini? Apa yang mungkin terjadi dengan hadiah seperti milik Anda? Apa yang mungkin dengan proyek Anda?

'Apa yang mungkin' meminta siswa untuk membayangkan dan bermimpi dan berpikir ke depan - idealnya dengan harapan dan anggapan positif. Ini berbeda dari 'Apa yang ...' dan 'Apa yang akan ...' dan ungkapan yang lebih konkret lainnya yang meminta siswa untuk tahu daripada berspekulasi atau bertanya-tanya.

Mungkin juga dapat bekerja bersama dengan kemungkinan yang sangat besar: "Apa yang mungkin ..." mungkin bekerja untuk membantu siswa bertanya-tanya: "Apa yang mungkin terjadi jika ..."

Contoh ekstrem dari ini? "Aku tidak yakin, tetapi jika aku harus menebak, aku mungkin mengatakan itu ..."

Meskipun tidak pasti, pendekatan ini menyediakan semacam tali atau tangga untuk siswa yang mau mencoba sebagai pengganti kepercayaan atau kepastian. Peragakan model ini sepanjang tahun dan Anda mungkin akan mendapati siswa juga menggunakannya – dengan demikian melihat pengetahuan sebagai sesuatu yang tidak pasti.

Besok

Seperti halnya semua kata dalam daftar ini, nada yang ditetapkan oleh kata ‘besok’ sangat bergantung pada waktu dan konteks – dan bahkan nada suara yang digunakan untuk menyuarakan kata tersebut. Idealnya, kata 'besok' digunakan untuk membingkai pembelajaran hari ini dan kemungkinan besok. Itu meminta siswa untuk mempertimbangkan apa yang mungkin terjadi dan apa peran mereka di dalamnya, belum lagi 'besok' masa depan.

Tidak

Yang ini cukup jelas. Jika Anda ingin nada tertentu dan tidak ambigu, gunakan kata 'tidak' dengan tegas. Ada saat-saat di mana batas perlu ditetapkan dan kejelasan diperlukan. Ini bukan 'buruk' – hanya perlu menyadari bahwa nada sedang dibuat dengan semua bahasa Anda dan menggunakannya sepenuh hati mungkin.

Kata-kata umum lainnya yang berkontribusi besar pada nada dalam pembelajaran: Peningkatan, Tetapi, Karena, Perlu, Halo, Baik, Buruk, Selalu, Tidak pernah, Berhenti, Menarik, Mungkin, saya bertanya-tanya ..., Lain kali, Masalah, Bantuan, Percaya.