8 Sumber Yang Paling Umum Dari Data Penilaian Formatif

Guru melihat data karena satu alasan: untuk mengajar lebih baik.

Kami tidak melihat data untuk membandingkan guru atau siswa (meskipun ini kadang terjadi) atau untuk menunjukkan jari. Data adalah alat yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan — bukan senjata untuk digunakan melawan mereka. Dengan pemikiran ini, saya menawarkan beberapa pemikiran tentang di mana menemukan beberapa data yang kurang jelas dan seringkali lebih bermanfaat.

Untuk mengajar lebih baik, kita harus belajar di mana anak-anak kita sedang berjuang dan di mana instruksi kita tidak efektif. Data — setidaknya data yang baik — dapat membantu.

Sangat menggoda dan biasa untuk memikirkan strategi penilaian formatif dan data hanya dalam hal angka, tabel angka, grafik batang, dan semacamnya. Data ini cenderung menjadi data besar — ​​atau apa yang saya sebut macrodata — dan sangat sering mencerminkan kinerja siswa pada tes akhir kursus atau penilaian berisiko tinggi lainnya. Sementara data ini berguna dalam menganalisis tren prestasi di kelas, tingkat kelas siswa, atau bahkan berbagai subkelompok siswa, mereka melukis potret prestasi siswa dalam pukulan yang sangat luas.

Macrodata adalah tempat yang bagus untuk tim guru dan PLC untuk mulai meninjau data, tetapi untuk mendapatkan pemahaman yang lebih jelas tentang apa yang terjadi ketika siswa kita belajar, kita perlu melihat secara dekat mikrodata. Di sinilah letak petunjuk nyata untuk mengidentifikasi kesenjangan dan memperbaikinya sebelum kesenjangan terlalu lebar. Kegunaan data siswa umumnya sebanding dengan frekuensi pengumpulannya.

Delapan sumber berikut data penilaian formatif kelas harian dapat sangat berharga dalam menginformasikan instruksi dan membimbing guru dalam membuat modifikasi instruksi itu.

1. Pemanasan (Bel Dering)

Sayangnya, pemanasan kelas kadang-kadang bisa menjadi waktu henti bagi siswa sementara guru kelas mengambil kehadiran dan melakukan tugas-tugas rumah tangga lainnya. Dalam kasus ini, kegiatan pemanasan memberikan awal yang tidak jelas ke kelas dan kesempatan bagi siswa untuk menutup (terutama jika pertanyaan pemanasan terlalu sulit), yang menetapkan tahapan untuk tidak produktif.

Namun, dalam banyak kasus lain, saya telah menyaksikan para guru yang menggunakan pertanyaan pemanasan untuk memberikan informasi berharga tentang sejauh mana para siswa memahami pekerjaan atau pekerjaan kemarin dari hari yang lalu. Guru dalam pengaturan ini dapat merespons keberhasilan siswa mereka pada kegiatan pemanasan untuk menyesuaikan instruksi hari itu.

2. Cek-untuk-Pengertian

Setiap kali guru mengajukan pertanyaan kepada kelas selama pengajaran, mereka menerima data penilaian formatif tentang di mana siswa mereka berada dalam pembelajaran mereka. Tetapi kadang-kadang, tiga atau empat siswa yang sama menjawab semua pertanyaan (dan biasanya benar). Ini dapat menghasilkan data miring yang tidak mewakili penguasaan kelas secara keseluruhan.

Untuk mengurangi efek ini, banyak guru meminta siswa menanggapi pertanyaan global menggunakan papan tulis siswa secara individual, memungkinkan guru untuk dengan cepat menilai kemajuan semua siswa selama pengajaran.

Guru lain meminta siswa menempatkan Post-ItsTM atau magnet pada grafik besar atau grafik yang menunjukkan pemahaman mereka atau memungkinkan mereka untuk mengajukan pertanyaan anonim tentang konten. Menggunakan perangkat elektronik, seperti clickers, iPads, Kahoot, dan bahkan polling smartphone untuk mengukur pemahaman siswa sangat efektif (dan menarik bagi siswa).

3. Pekerjaan Rumah

Pekerjaan rumah adalah waktu bagi siswa untuk berlatih dan bergulat dengan ide dan keterampilan yang dipelajari selama waktu kelas. Tugas rumah yang bermakna dapat memberikan guru dengan data penilaian formatif yang berharga tentang di mana siswa berada dalam pemahaman mereka.

Ada banyak cara bagi guru untuk menilai hasil dari pekerjaan rumah malam yang diberikan, tetapi bahkan jika hanya sampel yang ditinjau, mereka bisa mendapatkan perasaan yang baik tentang bagaimana siswa melanjutkan penguasaan materi mereka. Pekerjaan rumah yang tidak berarti gagal memberikan informasi yang dapat membantu guru secara instruktif.

4. Pekerjaan kelas

Seperti pekerjaan rumah, pekerjaan yang dilakukan di kelas menyediakan banyak informasi tentang penguasaan siswa. Ketika para guru beredar di antara para siswa yang menyelesaikan pekerjaan kelas, ini adalah waktu yang tepat bagi para guru untuk tidak hanya menilai pemahaman siswa tetapi juga untuk menentukan seberapa efektif mereka menemukan pelajaran.

Adalah jauh lebih mudah untuk mundur selama pelajaran untuk memperbaiki kesalahpahaman dibandingkan dengan mempelajari kembali seluruh unit karena guru mengetahui terlalu terlambat.

5. Penilaian Mandiri Siswa

Kadang-kadang selama pengajaran, guru dapat mengumpulkan pendapat siswa untuk melihat di mana mereka pikir mereka dalam pemahaman mereka, terutama selama pengajaran konten yang lebih kompleks. Untuk melakukan ini, saya lebih suka pemilihan kepala-bawah sehingga siswa merasa aman untuk menanggapi dengan jujur ​​dan tidak bertekad untuk memilih ketika teman-teman sekelas mereka memilih. Pemungutan suara secara langsung melibatkan pertunjukan jari menggunakan skala berikut (yang saya tinggalkan di poster di kelas):

1 = Sangat bingung.

2 = Goyah dalam hal ini.

3 = Saya rasa saya mendapatkan ini.

4 = Mengerti. Mari kita lanjutkan.

6. Presentasi Mini

Sumber informasi hebat lainnya untuk guru dapat berasal dari presentasi mini, yang menyediakan waktu kelas bagi siswa untuk membagikan apa yang sedang mereka kerjakan atau apa yang telah mereka pelajari.

Presentasi ini melayani tiga tujuan: (1) Siswa menunjukkan pemahaman mereka tentang konten, (2) mereka melihat dan mendengar konten yang dibahas oleh rekan-rekan mereka sering dengan cara yang siswa berjuang memahami lebih baik (parafrase para rekan), dan (3) dengan menyediakan publik pameran penguasaan, mereka cenderung mengambil tugas belajar lebih serius dan melakukan pekerjaan yang lebih baik.

Perlu diingat bahwa presentasi ini tidak perlu mencerminkan banyak materi agar efektif. Sebenarnya, memulai dari yang kecil adalah cara terbaik untuk melangkah.

7. Evaluasi / Penilaian Sebaya

Meminta siswa menggunakan rubrik untuk mengevaluasi rekan atau menilai pekerjaan teman sekelas (khususnya pekerjaan yang sedang berlangsung) melayani beberapa tujuan: (1) Memaksa siswa untuk terbiasa dengan bahasa dan harapan kekakuan yang tertanam dalam rubrik, (2) melibatkan siswa dalam percakapan tentang kualitas pekerjaan masing-masing dan bagaimana meningkatkannya, dan (3) memberikan guru dengan data formatif tentang bagaimana siswa mengalami kemajuan dalam pekerjaan mereka dan dalam penguasaan standar mereka sebelum tugas jatuh tempo.

8. Tiket-Keluar-Pintu (Keluar)

Banyak guru biasanya menutup pelajaran mereka dengan slip keluar untuk dijawab oleh siswa. Ini biasanya pertanyaan singkat yang mencerminkan isi pelajaran hari itu. Terkadang pertanyaan prompt berkaitan dengan bagaimana perasaan siswa tentang materi tersebut.

Dalam kedua kasus tersebut, sebuah pertanyaan yang dibuat dengan cermat untuk tiket keluar rumah memberi para guru cek singkat untuk memahami. Guru dapat meninjau ini dengan cepat, dan informasi yang berguna dapat diperoleh tentang apa yang benar-benar siswa dapatkan dari kelas itu. Ini adalah cara yang bagus untuk menumpuknya sesuai keinginan Anda untuk pelajaran besok.

Sebagian besar guru kelas akrab dengan ini dan sumber hebat lainnya dari data penilaian formatif yang mungkin tidak melibatkan angka tetapi sangat berharga dalam memberikan mereka informasi yang berguna tentang penguasaan siswa. Sumber-sumber mikrodata ini sering memungkinkan guru untuk proaktif dalam membimbing instruksi mereka daripada reaktif, seperti yang biasanya terjadi ketika guru hanya merespons macrodata.