8 Karakteristik Seorang Guru Yang Hebat

Apa yang membuat seorang guru kuat?

Apa yang membedakan yang terbaik dari yang lain? Tidak ada kekurangan tubuh (beberapa secara dramatis salah arah) berusaha memecahkan teka-teki ini. Jawabannya samar-samar di terbaik. Di bawah ini adalah daftar ciri-ciri, beberapa di antaranya mungkin akrab tetapi banyak di antaranya tidak akan pernah muncul di segala jenis tinjauan kinerja. Lihat dan lihat apa yang Anda pikirkan.

8 Karakteristik Seorang Guru Yang Hebat

1. Mereka menunjukkan kepercayaan diri.

Keyakinan saat mengajar dapat berarti banyak hal, itu bisa berkisar dari memiliki keyakinan pada pengetahuan Anda tentang materi yang dipelajari hingga memiliki keyakinan bahwa kecerdasan mengajar Anda tidak ada duanya. Meskipun dua (dan banyak lainnya) 'rahasia' ini penting, kepercayaan paling kritis yang dimiliki seorang guru jauh lebih umum, dan lebih sulit dijelaskan daripada itu.

Adalah keyakinan bahwa Anda tahu Anda berada di tempat yang tepat untuk melakukan apa yang ingin Anda lakukan dan bahwa apa pun yang terjadi, memiliki waktu untuk dihabiskan bersama pelajar-pelajar muda itu akan bermanfaat baik bagi mereka dan bagi diri Anda sendiri. Jelas bagi siswa ketika guru memancarkan perasaan ini. Bekerja di sekolah itu sulit dan menegangkan, dan juga sangat bermanfaat.

Tetapi jika Anda tidak yakin bahwa Anda berada di tempat yang tepat ketika Anda mengajar, Anda mungkin tidak.

2. Mereka memiliki pengalaman hidup.

Memiliki pengalaman hidup di luar ruang kelas dan di luar bidang pendidikan sangat berharga untuk menempatkan pembelajaran ke dalam konteks dan menjaga kegiatan sekolah dalam perspektif. Para guru yang telah melakukan perjalanan, bekerja di bidang lain, bermain olahraga tingkat tinggi atau menikmati sejumlah pengalaman hidup lainnya yang dibawa ke profesi ini selain dari ‘guru.’

Dari memahami pentingnya kolaborasi dan kerja tim, hingga mampu menjawab pertanyaan matematika senior yang awet muda itu "kapan kita akan menggunakan ini?", Para pendidik yang telah menghabiskan waktu dan energi yang signifikan untuk pengejaran alternatif datang ke profesi dengan pemahaman yang mendalam di mana sekolah cocok dengan gambaran kehidupan yang lebih besar.

3. Mereka memahami motivasi siswa.

Motivasi siswa penting.

Sama seperti setiap siswa memiliki minat yang berbeda, setiap siswa akan memiliki motivasi yang berbeda pula. Banyak (atau sebagian besar) siswa akan dapat mendamaikan pandangan dan ambisi mereka dengan apa yang terjadi di kelas dan mengambil motivasi dari hubungan itu. Sayangnya beberapa siswa hanya akan bergantung pada motivator eksternal, tetapi lebih buruk lagi, kita semua bertemu dengan siswa yang benar-benar tidak dapat menemukan hubungan antara apa yang membuat mereka tergerak dan apa yang terjadi di ruang kelas di sekitar mereka.

Siswa-siswa ini menanggung risiko melepaskan diri sama sekali. Di sinilah guru utama mengetahui setiap siswa dan membantu mereka untuk mengontekstualisasikan pekerjaan yang mereka lakukan untuk memungkinkan siswa membuat koneksi dengan sesuatu di bidang minatnya. Guru yang tidak dapat membantu siswa membuat koneksi ini perlu memikirkan kembali apa yang sedang terjadi. Lagi pula, apa gunanya titik kerja di mana seorang siswa tidak menemukan minat dan yang tidak dapat ia hubungkan?

4. Mereka orang, bukan pahlawan.

Ya, semua guru adalah pahlawan. Sekarang mari kita bergerak melampaui basa-basi ke makna sebenarnya ini. Beberapa guru masih mengalami kesulitan untuk menunjukkan kerentanan yang salah. Para guru ini akan mengeluarkan energi yang sangat besar untuk menyembunyikan fakta bahwa mereka frustasi pada sesuatu, bahwa mereka kesal atau bahkan mungkin marah.

Mengapa? Guru-guru lain terikat dalam simpul logis untuk menghindari pengakuan, “Saya tidak tahu apa jawaban untuk pertanyaan Anda.” Tetapi guru yang benar-benar terhubung dengan siswa adalah mereka yang tidak takut untuk menunjukkan emosi di kelas, yang dapat mengakui bahwa mereka sebenarnya bukan gudang semua pengetahuan.

Tentu saja tidak ada yang mau menjadi orang yang berkubang dan berantakan di kelas, tetapi cara apa yang lebih baik untuk mengajarkan empati selain memberi siswa seseorang untuk berempati ketika kita mengalami hari yang buruk? Cara apa yang lebih baik untuk membina kolaborasi dan mengajarkan bahwa tidak apa-apa untuk tidak mengetahui sesuatu selain mengatakan "Saya tidak tahu, mari kita cari tahu!"?

5. Mereka mampu secara teknologi.

Janganlah mempercayai hal ini, karena banyak tinta (atau pikselnya!) Sudah tumpah pada topik ini. Seiring berjalannya waktu, pernyataan "Tapi saya tidak terlalu baik dengan _________." (Isi kosong dengan sejumlah perangkat teknologi) semakin terdengar seperti "Tapi saya tidak terlalu baik dengan telepon."

Satu-satunya waktu sentimen di atas dapat diterima adalah jika diikuti segera oleh "... tapi saya sangat ingin belajar!" Lagipula, kami tidak akan menerima rasionalisasi yang lemah dari siswa mengenai pekerjaan mereka. Pada 2013, sebagai profesi, kami kehilangan kredibilitas setiap kali kami membiarkan alasan seperti ini tidak tertandingi. Cukup kata.

6. Mereka mencontoh pengambilan risiko.

Kami mendorong siswa kami untuk menjadi pengambil risiko, kami semua ingin menjadi pengambil risiko, tetapi mari kita jujur, sifat binatang itu adalah bahwa banyak guru tidak secara alami mengambil risiko. Poin ini berjalan seiring dengan menunjukkan kerentanan, guru yang bersedia untuk mengambil risiko, untuk mencoba sesuatu yang baru, untuk menjadi 'aneh' atas nama pedagogi menghasilkan rasa hormat dari siswa, bahkan jika para snicker sepertinya mengatakan sesuatu berbeda.

Terlepas dari keberhasilan atau kegagalan risiko yang diambil, pengalaman itu tentu akan berkesan bagi anak-anak di kelas itu, dan bukankah itu yang kita tuju? Bagaimanapun, seperti pepatah lama, tidak ada publisitas yang buruk.

7. Mereka fokus pada apa yang penting.

Entah itu mengkhawatirkan siapa yang terlambat masuk kelas, mengumpulkan setiap bagian kecil pekerjaan untuk 'mengumpulkan nilai' atau menghabiskan terlalu banyak waktu mengajar di kelas untuk 'menutupi materi,' atau mengajarkan apa yang paling penting, tidak ada kekurangan cara untuk mengalihkan perhatian guru dari hal yang penting. Guru yang kuat tahu bahwa hal-hal seperti keterlambatan kronis atau bolos kelas biasanya merupakan gejala dari masalah yang lebih besar dan karenanya, menghabiskan waktu dan energi yang berharga untuk 'memperbaiki' masalah itu hampir tidak pernah berhasil. Untuk itulah administrator dan penasihatnya.

Mereka juga memahami bahwa penilaian yang efisien dan efektif berarti menghilangkan pekerjaan yang sibuk sambil memberikan umpan balik yang tepat sasaran dan bermakna dan bahwa melibatkan siswa, menghubungkan materi dengan minat dan minat mereka, adalah cara paling pasti untuk memaksimalkan pembelajaran.

8. Mereka Tidak Terlalu Khawatir tentang Apa yang Dipikirkan Administrator

Guru terbaik tidak melakukan apa yang mereka katakan.

Sifat ini terkait dengan banyak yang lain yang tercantum di atas. Guru yang kuat melakukan pekerjaan mereka tanpa terlalu khawatir tentang "apa yang akan dipikirkan kepala sekolah". Mereka akan mengambil risiko, kelas mereka mungkin berisik, atau berantakan, atau keduanya. Aktivitas mereka mungkin berakhir dengan melanggar sesuatu (biasanya aturan) untuk memicu kegembiraan atau keterlibatan.

Mereka memahami bahwa belajar bukanlah kegiatan yang rapi dan rapi dan bahwa mematuhi terlalu dekat dengan aturan dan rutinitas dapat menguras rasa ingin tahu, spontanitas, dan gairah alami yang mereka bawa ke sekolah. Khawatir tentang apa yang menurut bos dapat menguras tenaga dan membatasi pekerjaan apa pun, mengajar tidak terkecuali.