4 Ide Untuk Memotivasi Remaja Untuk Membaca

Bukan rahasia lagi bahwa penilaian negara bagian dan nasional terus menunjukkan bahwa pembaca pria tertinggal dari pembaca wanita dalam keterampilan membaca dan menulis.

Kesenjangan cenderung tumbuh lebih besar ketika siswa memasuki masa remaja. Bukan rahasia lagi bahwa banyak siswa tidak suka membaca - di kelas atau di rumah. Tanyakan saja seorang guru sekolah menengah ... atau seorang remaja laki-laki. Meskipun tidak benar bahwa semua remaja laki-laki tidak suka membaca, ada kecenderungan semakin banyak yang menjadi pembaca yang tidak termotivasi.

Jelas, siswa yang tahan membaca tidak mungkin menjadi lebih baik. Berikut adalah empat ide untuk memotivasi pembaca pria remaja.

4 Ide Untuk Memotivasi Remaja Untuk Membaca

1. Fokus Pada Saat Ini

Seringkali, para guru menekankan pentingnya keterampilan membaca atau membaca konten dengan mengatakan, "Anda akan membutuhkan ini untuk ujian," atau "Anda akan membutuhkan ini untuk kuliah," atau "Ketika Anda sampai ke dunia nyata, Anda harus dapat melakukan ini. " Nah, siswa hidup di dunia nyata saat ini dan sebagian besar, mereka memiliki keprihatinan nyata tentang kehidupan mereka yang ingin mereka selesaikan.

Banyak anak laki-laki (dan remaja secara keseluruhan) ingin tahu bagaimana belajar berdampak pada kehidupan mereka saat ini, dan mereka umumnya tidak peduli dengan bagaimana pekerjaan sekolah berhubungan dengan masa depan yang tidak jelas. Berfokus pada masa depan dapat mengarah pada penundaan, karena, bagi para remaja putra, masa depan tampaknya lama sekali (Smith & Wilhelm, 2002). Selain itu, guru dapat kehilangan fokus pada kebutuhan siswa di masa sekarang.

Kita dapat membuat bacaan yang kita pilih untuk pengajaran seluruh kelas lebih memotivasi dengan menghubungkannya dengan 'di sini dan sekarang'. Survei siswa-siswa Anda untuk menentukan apa yang ingin mereka pelajari, dan pilih bahan bacaan yang selaras dengan minat mereka. Mintalah siswa — pembaca pria dan wanita — membuat produk, presentasi, atau sandiwara dari bahan bacaan mereka.

Banyak anak laki-laki akan dengan mudah terlibat dalam kegiatan yang meminta mereka untuk menciptakan sesuatu yang bermakna atau untuk tampil bagi teman sebaya mereka. Juga, pertimbangkan untuk merancang unit penyelidikan di mana para siswa meneliti jawaban untuk pertanyaan yang menyangkut remaja, seperti "Apakah tahun terakhir sekolah menengah diperlukan?" atau "Apakah cinta benar-benar yang Anda butuhkan?" Menenun literatur dan teks informasi di sekitar topik tersebut dapat memotivasi banyak siswa, terutama jika siswa memiliki suara dalam topik pertanyaan yang akan datang.

2. Gunakan Berbagai Teks

Di beberapa sekolah, ada pandangan sempit tentang apa yang disebut melek huruf. Bahkan dengan adopsi Common Core State Standards yang menekankan teks informasi, fokus utama kelas seni bahasa Inggris sekunder, terutama di sekolah menengah, sering kali adalah studi sastra. Pembaca pria terlibat dalam banyak bentuk keaksaraan lainnya yang secara tradisional tidak dihargai oleh guru. Karena banyak anak laki-laki tidak membaca teks-teks fiksi sastra istimewa di rumah, banyak dari mereka mengklasifikasikan diri mereka sebagai non-pembaca, bahkan jika mereka membaca secara luas dari Internet, majalah, dan surat kabar (Cavazos-Kottke, 2005).

Salah satu solusi yang dapat memiliki efek positif luar biasa pada motivasi adalah menggabungkan bacaan pilihan sendiri sebagai bagian dari kelas seni bahasa Inggris. Berunding dengan siswa secara individu tentang bacaan yang dipilih sendiri memberikan kesempatan untuk memvalidasi dan mendukung bacaan mandiri anak laki-laki. Setelah Anda belajar lebih banyak tentang preferensi membaca siswa pria Anda, Anda dapat menemukan teks dengan genre, tema, atau topik yang sama untuk disertakan dalam membaca seluruh kelas. Anda juga dapat memilih teks dengan lebih baik untuk perpustakaan kelas.

3. Atur Mereka Untuk Sukses

Banyak anak laki-laki perlu merasa bahwa mereka dapat menyelesaikan tugas untuk bahkan mencobanya. Dengan demikian, tujuan harus dianggap dapat dicapai agar anak laki-laki merasa kompeten. Kegiatan yang paling memotivasi menawarkan kesuksesan dan menunjukkan bukti pertumbuhan (Cleveland, 2011).

Strategi perancah dan diferensiasi dapat berkontribusi untuk mengembangkan rasa kompetensi. Sebagai contoh, banyak guru menggunakan Newsela, sebuah situs yang memungkinkan pengguna untuk mengubah kompleksitas membaca berita baru. Siswa bahkan dapat memilih sendiri tingkat membaca mereka berdasarkan faktor-faktor seperti keakraban dengan topik, tujuan membaca mereka, dan pemahaman mereka.

Pilihan lain untuk siswa adalah menggunakan teknik perancah sosial seperti Say Something. Siswa dapat memilih mitra membaca dan kemudian bergiliran membaca, sering berhenti untuk membahas pemahaman mereka tentang teks. Pemula kalimat dapat digunakan untuk membantu siswa memulai percakapan tersebut.

4. Gunakan Model Peran Membaca Pria

Banyak pendidik percaya bahwa 'Kode Anak Laki-Laki' yang berasal dari ketiadaan model peran laki-laki yang positif, pengaruh masif dari gambar-gambar maskulinitas media yang terdistorsi, dan rasa takut dilabeli 'dampak feminin' mempengaruhi motivasi membaca. Karena anak perempuan umumnya mengembangkan keterampilan melek huruf pada usia yang lebih dini, banyak anak laki-laki menganggap membaca sebagai kegiatan feminin. Persepsi ini menyebabkan beberapa anak lelaki menghindari membaca. Karena mereka tidak berpartisipasi dalam membaca sekolah, mereka menjadi kurang mahir dalam hal itu, yang melanggengkan kurangnya motivasi mereka (Cleveland, 2011).

Model peran untuk pembaca pria penting untuk menginfiltrasi kepercayaan 'Kode Anak'. 'Banyak orang menunjuk pada kurangnya perwakilan laki-laki dalam profesi guru, terutama di ruang kelas bahasa Inggris, sebagai faktor yang memberi' kekuatan Kode Anak 'lebih besar. Beberapa penelitian telah menemukan bahwa membawa laki-laki sukses ke sekolah membantu. Beberapa bukti dari klaim ini adalah bahwa anak laki-laki di distrik yang lebih kaya umumnya melaporkan membaca lebih sering dan memiliki skor penilaian membaca yang lebih tinggi karena ayah mereka cenderung memiliki pekerjaan di mana literasi dihargai.

Anak laki-laki ini lebih cenderung memandang literasi sebagai sifat maskulin (Sadowski, 2010). Khusus untuk anak laki-laki yang hidup dalam kemiskinan, penting bagi pendidik pria untuk membahas bacaan mereka dan pentingnya melek huruf dalam kehidupan mereka. Selain itu, memiliki anggota masyarakat yang sukses dan berpengaruh membagikan cara mereka menggunakan bacaan dapat mencerahkan bagi para remaja putra.