6 Strategi Untuk Membuat Ruang Kelas Berbasis Permintaan

Ada melek huruf, matematika, sains, perkembangan sosial dan emosional, standar pembelajaran, kebutuhan setiap anak, bahan untuk membuat kegiatan menarik, aman, dan mendidik ... daftarnya terus berlanjut. Semakin banyak, para peneliti menemukan bahwa Kebiasaan Berpikir dan ‘21 Keterampilan Abad ‘seperti rasa ingin tahu, ketekunan, kolaborasi, pola pikir pertumbuhan, pemikiran kritis, dan kreativitas mudah ditempa dan, ketika dipupuk, meningkatkan pembelajaran di semua domain akademik.

Keingintahuan adalah katalisator yang kuat untuk belajar. Anak kecil ingin memahami dunia di sekitar mereka, dan secara alami mengungkapkan minat mereka dengan mengajukan pertanyaan - terkadang bahkan terlalu banyak pertanyaan! Sebagai pendidik, kita mungkin merasakan tekanan untuk terus menjalankan rencana pelajaran yang kita maksudkan atau untuk mencapai 'poin kita.'

Ini dapat menuntun kita, sebagai guru, untuk terus maju alih-alih mendengarkan pertanyaan anak, atau untuk menjawabnya secara singkat dan melanjutkan. Tujuan pendidikan haruslah untuk memelihara dan menumbuhkan pikiran yang siap untuk menyelesaikan masalah dan berpikir kritis, dan mengajukan pertanyaan adalah keterampilan yang diperlukan dalam proses itu.

Untuk alasan ini, kami ingin memprioritaskan pengajuan pertanyaan besar dan menempatkannya di garis depan misi kami untuk ruang kelas dan siswa kami.

6 Strategi Untuk Membuat Ruang Kelas Berbasis Permintaan

Mengingat semua tanggung jawab dan prioritas lainnya, bagaimana pendidik anak usia dini dapat menciptakan lingkungan dan pengalaman yang mendorong rasa ingin tahu dan pertanyaan untuk berkembang?

1. Biarkan siswa mengeksplorasi dan belajar melalui permainan

Bayangkan Anda berada di sebuah lokakarya pengembangan profesional, dan fasilitator memberi Anda banyak bahan untuk proyek Anda berikutnya. Sebelum Anda sempat mengambilnya atau mencari tahu apa itu, fasilitator berkata, “Oke, pertanyaan apa yang Anda miliki?”

Selain "Apa ini?", Sulit untuk mengajukan pertanyaan mendalam dan bermakna tentang materi atau proyek yang belum sempat Anda jelajahi. Setelah Anda memiliki kesempatan untuk memeriksa mereka lebih dekat, menyentuh mereka, memindahkan mereka, memahami hubungan mereka satu sama lain, Anda mungkin akan melakukan pengamatan dan mulai mengeksplorasi lebih terarah; sekarang Anda siap untuk mengajukan beberapa pertanyaan dan membawa pemahaman Anda tentang proyek ini ke tingkat berikutnya.

Ingatlah hal ini setiap kali Anda memperkenalkan kegiatan baru kepada siswa Anda - kami tidak dapat mengharapkan anak-anak untuk mengajukan pertanyaan yang bermakna jika mereka tidak punya waktu untuk mengeksplorasi dan bermain terlebih dahulu.

Menghabiskan seluruh kelompok kecil untuk bermain dengan materi baru mungkin tampak seperti 'membuang-buang waktu' tetapi eksplorasi ini akan membuahkan hasil - hari berikutnya ketika Anda siap untuk memperkenalkan kegiatan, keinginan mereka untuk menyentuh dan bermain telah terpenuhi sehari sebelumnya. Ini memungkinkan mereka fokus pada instruksi Anda dengan lebih baik, dan membawa pengalaman sebelumnya sebagai sebuah fondasi, yang berarti lebih banyak keterlibatan, pertanyaan yang lebih bijaksana, dan pembelajaran yang lebih tahan lama.

2. Ubah pelajaran menjadi proyek (atau peluang pembelajaran berbasis proyek)

Seringkali, kami merasa bahwa setiap pelajaran yang kami lakukan harus memiliki 'poin' atau sesuatu yang konkret yang dibuat atau dipelajari oleh anak-anak. Kami ingin dapat mengatakan, ‘Inilah yang saya ajarkan kepada mereka hari ini. Ini adalah sesuatu yang bisa kita tunjukkan pada orang tua. Ini adalah pelajaran yang bisa saya periksa dari daftar. '

Yang benar adalah, pembelajaran nyata membutuhkan waktu, dan pengalaman yang secara bertahap membangun satu sama lain dari waktu ke waktu dapat menciptakan investasi, minat, dan pemahaman yang tidak mungkin dibuat dalam pelajaran satu hari.

Menciptakan seluruh proyek mungkin terdengar menakutkan pada awalnya, tetapi guru benar-benar menemukan bahwa pola pikir berbasis proyek mengambil banyak tekanan, memberi mereka ruang untuk mengeksplorasi minat anak-anak dan menggunakan pertanyaan mereka sebagai batu loncatan untuk eksplorasi sambil tetap memenuhi persyaratan dan tujuan Anda.

Katakanlah ini Halloween dan Anda ingin berbicara tentang labu. Satu pelajaran tentang labu dapat menjadi kegiatan sains dan matematika selama seminggu di mana anak-anak mengeksplorasi labu terlebih dahulu, memotongnya dan mengamati bagian dalamnya, membandingkannya dengan buah dan sayuran lain, mengukur ukuran, keliling dan beratnya, dan kemudian menghasilkan beberapa pertanyaan yang mengarah ke eksperimen yang sedang berlangsung.

Apa lagi yang ingin kita ketahui tentang labu? Mungkin satu anak ingin tahu apa yang terjadi jika kita membiarkannya - apakah akan membusuk? Itu akan makan waktu berapa lama? Orang lain mungkin bertanya-tanya bagaimana labu menjadi pai labu. Yang ketiga mungkin bertanya tentang di mana, atau bagaimana, labu tumbuh.

Sebagai guru, Anda dapat mengambil keingintahuan itu dan memilih pertanyaan untuk diselidiki, mengajar anak-anak cara menggunakan jawaban menemukan menggunakan buku atau teknologi, dan, yang paling penting, tunjukkan kepada mereka bahwa pertanyaan mereka dapat mengarah pada eksperimen, eksplorasi, dan pengetahuan baru!

3. Berhenti menjadi ahli

Setelah pertanyaan diajukan, ada tiga jalur yang dapat diambil guru:

1. Abaikan pertanyaan atau beri tahu siswa sekarang bukan waktunya.

2. Jawab pertanyaan sebaik mungkin dan teruskan dengan pelajaran Anda.

3. Katakan "Saya tidak tahu, tapi itu pertanyaan yang bagus ... bagaimana kita bisa mengetahuinya?"

Tidak apa-apa untuk tidak tahu jawabannya! Bahkan, itu bisa mengarah pada diskusi yang lebih kaya, lebih mendalam dan lebih menarik. Ketika Anda tidak yakin dengan jawabannya, gunakan itu sebagai kesempatan untuk memodelkan rasa ingin tahu.

Beri tahu anak-anak bahwa Anda tidak yakin dengan jawabannya dan mintalah saran tentang bagaimana kami bisa mengetahuinya! Mereka mungkin datang dengan membaca buku, menonton video online, menggunakan Google, atau melakukan percobaan untuk mencari tahu jawabannya!

Pikirkan betapa jauh lebih kuat dan abadi pembelajaran ini akan terjadi ketika siswa mengambil kepemilikan, dan ketika seluruh kelas secara aktif terlibat dalam membangun pengetahuan bersama!

4. Memiliki rencana (baik) untuk pertanyaan

Langkah 1 adalah menciptakan lingkungan kelas di mana pertanyaan-pertanyaan besar disambut. Namun, jika kita membiarkan setiap pertanyaan mengarah pada diskusi atau penyelidikan baru pada saat itu, kita tidak akan pernah menyelesaikan pelajaran apa pun yang kita mulai.

Inilah sebabnya mengapa penting untuk memiliki rencana tindakan pertanyaan atau sistem di kelas Anda untuk bagaimana pertanyaan ditangani. Bergantung pada kapan pertanyaan diajukan, menjawabnya atau memulai percakapan mungkin bekerja dengan baik.

Namun, bagaimana dengan pertanyaan yang ada di topik, tetapi akan memakan waktu lebih lama untuk menjawab sepenuhnya? Bagaimana dengan pertanyaan yang akan mengambil pelajaran terlalu jauh untuk diatasi saat ini? Untuk memberdayakan anak-anak dan mengirim pesan bahwa pertanyaan itu penting, kami ingin memikirkan di mana pertanyaan-pertanyaan ini cocok, kapan mereka dijawab, dan oleh siapa.

Di kelas yang didorong oleh pertanyaan, pertanyaan mendorong pembelajaran, dan siswa mengarahkan pertanyaan.

5. Buat ‘Wonder Wall.’

Salah satu cara untuk mencapai hal ini adalah membantu siswa membuat 'Dinding Ajaib.'

Wonder Wall adalah tempat yang bagus untuk pertanyaan "taman", tetapi hanya bagus jika anak-anak tahu bahwa ada waktu dan prosedur yang ditetapkan untuk kapan pertanyaan-pertanyaan itu akan ditinjau. Mungkin Anda memilih 1-2 pertanyaan untuk dijawab selama lingkaran pagi.

Mungkin Anda meninjaunya sendiri selama waktu kerja independen dan kemudian mengundi siapa yang bisa menemukan jawaban komputer.

Ciptakan sistem yang konsisten yang berfungsi untuk Anda dan ruang kelas Anda, dan jadikan itu sebagai bagian rutin dari rutinitas sehingga pertanyaan adalah sarana untuk, bukan selingan dari, pembelajaran.

6. Sorot evolusi pertanyaan siswa

Mirip dengan Wonder Wall, pertimbangkan menyoroti tidak hanya pertanyaan tetapi juga evolusi pertanyaan - atau bahkan mempublikasikannya ke pemirsa yang relevan.

Bagaimana pertanyaan berubah adalah indikator pemahaman yang kuat. Pertimbangkan skenario berikut:

Seorang siswa memulai pelajaran tentang imigrasi dengan Entry Entri Jurnal Pertanyaan, ’Apa sebenarnya imigrasi itu? Setelah membaca artikel tentang imigrasi mereka mungkin bertanya,, Apakah beberapa negara memiliki lebih banyak imigran daripada yang lain? Jika demikian, mengapa? "Itu pertanyaan yang bagus.

Bagaimana jika mereka terus membangun, bertanya, problems Masalah apa yang menyebabkan dan memecahkan masalah imigrasi?

Bagaimana seharusnya pemerintah 'merespons' imigrasi? Haruskah mereka mendorongnya? Mencegahnya?

Pergeseran budaya macam apa yang mengarah pada pergeseran pola imigrasi? Misalnya, bagaimana teknologi mengubah imigrasi? Bagaimana kebijakan dari para pemimpin dunia mempengaruhi imigrasi?

Bagaimana seharusnya warga negara suatu bangsa menanggapi para imigran? Apa perbedaan antara hak-hak seorang imigran dan hak-hak warga negara?

Bagaimana perasaan saya jika saya harus berimigrasi ke negara lain? Apakah itu penting? Siapa yang memutuskan? Apakah itu adil yang mereka putuskan? Apakah 'adil' itu penting? Siapa yang dapat mendefinisikan 'adil'?

Semua pertanyaan ini menunjukkan tingkat pemahaman yang lebih tinggi daripada yang pertama; pertanyaan adalah metode penilaian yang luar biasa.