Mengapa Pertanyaan Lebih Penting daripada Jawaban Dalam Proses Belajar-Mengajar?

Bayangkan pengejaran mantap pembuat jam yang tepat, hari demi hari terikat dalam desain dan pengukuran dan fungsi dan pemikiran tertib, memaksakan ketelitian pada potongan-potongan logam kecil yang tidak pernah memintanya. Dan akhirnya menyelesaikannya dengan benar — begitu banyak keputusan dan masalah desain tiba-tiba membuat waktu terus berdetak selamanya.

Masuk ke dalam pikiran pembuat jam — orang yang masih bereksperimen dengan hal-hal desain, meningkatkan keahlian mereka dengan revisi kecil perencanaan dan pelaksanaan - dan tiba-tiba Anda melihat dari nol bagaimana hal itu terjadi, pertama dalam cahaya rendah hati , maka cahaya bintang putih menyilaukan yang memutihkan segalanya.

Ada pelajaran di sini. Tapi pertama-tama, beberapa latar belakang pertanyaan - dan pertanyaan buruk, khususnya.

Ironi dari Pertanyaan Buruk

Secara singkat, pertanyaan lebih penting daripada jawaban karena pertanyaan mencari dan membingkai dan mengekspos sementara jawaban, yang terbaik, adalah tanggapan sementara yang keakuratannya berubah dan bergeser dan meluruh seiring berjalannya waktu, perlu direformasi dan dibuat ulang dan dievaluasi kembali ketika dunia itu sendiri berubah.

Tentu saja, pertanyaan juga perlu diperbarui. Dan seperti jawaban 'salah', mungkin ada pertanyaan buruk. Ada ironi untuk pertanyaan-pertanyaan buruk, karena mereka bisa lebih sulit dijawab daripada pertanyaan yang bagus.

Mempertanyakan adalah seni belajar. Belajar mengajukan pertanyaan penting adalah bukti terbaik dari pemahaman yang ada, jauh melampaui endorfin sementara dari 'jawaban yang benar.'

Jadi apa yang membuat pertanyaan buruk? Ya, itu tergantung pada apa yang menurut Anda harus “dilakukan”.

Menghasilkan jawaban yang bagus dan rapi?

Menyebabkan siswa mempertimbangkan kembali suatu posisi?

Paksa seseorang untuk kembali dan melihat lebih dekat bagaimana mereka tahu apa yang mereka ketahui?

Nilai pemahaman?

Semua masuk akal, dan pertanyaan yang bagus bisa melakukan semua itu.

Tapi pertanyaan yang buruk? Mereka berhenti, membeku, mengempiskan, dan menggagalkan pemikiran.

Sederhananya, pertanyaan buruk adalah pertanyaan yang membingungkan.

Itu bukan untuk mengatakan bahwa pertanyaan yang bagus seharusnya tidak menantang dan bahwa siswa mungkin tidak mencapai titik di mana mereka merasa bingung. Mereka mungkin. Tetapi pelajar yang tertantang dan pelajar yang bingung tidak sama.

Juga tidak semua tentang 'kekakuan'. Pertanyaan-pertanyaan buruk bisa jadi keras — memaksa peserta didik untuk berpikir tentang pesawat tingkat tinggi — sintesis, evaluasi, analisis dekat — dan masih buruk.

Ciri khas Pertanyaan Buruk

Pertanyaan buruk dapat dinilai karena kontennya salah, penuh dengan jargon yang tidak perlu, atau rusak secara sintaksis.

Tetapi lebih dari segalanya, ciri utama dari pertanyaan buruk adalah mendorong siswa untuk menebak apa yang dipikirkan guru.

Untuk mencoba masuk ke pikiran pembuat pertanyaan.

Ini, pikiran Anda, jelas berbeda dari memahami pikiran pembuat jam. Desain jam menginspirasi pemikiran desain. Apa yang dipikirkan pembuat jam itu penting.

Tetapi pembuat pertanyaan bukan pembuat jam-berbeda, paling-paling hanya mediator antara siswa dan konten. Niat mereka bisa mulia, diteliti dengan baik, dan dibenarkan, tetapi pembuatnya tidak bisa — atau tidak boleh — berlama-lama menyukai pertanyaan yang bagus.

Ada juga masalah waktu. Ajukan bahkan pertanyaan yang tepat di waktu yang salah, dan alih-alih melakukan pemuatan di depan, memprioritaskan, perancah, atau menyebabkan keingintahuan, siswa akhirnya menjadi bingung, pemikiran mereka tersebar luas, menginternalisasi semua hal yang salah — harapan sosial, godaan untuk mengingat, hubungan Anda dengan mereka , atau kecemasan mereka sendiri dengan konten.

Jarang, mereka duduk dengan konten dan konteks dan metakognisi, tetapi justru pertanyaan itu sendiri

Abstraksi Pertanyaan

Pertanyaan yang tepat pada waktu yang tepat dapat membuat pengalaman belajar, karena lebih dari apa pun yang dibaca, digambar, atau bahkan ditulis, pertanyaan itu akut dan mengganggu. Itu menciptakan titik jarum cahaya bahkan saat itu menunjukkan kegelapan.

Meskipun multi-bagian dan inklusif, entah bagaimana itu tunggal.

Ini menusuk dan jari pada pikiran pelajar, lalu menggali seperti bor.

Sebuah pertanyaan buruk ceroboh — itu tidak menggali di mana pun, tetapi membanting di sekitar dan membuat suara yang mengganggu. Itu memaksa pelajar untuk datang ke pertanyaan dan mengerutkan kening dan memecahkan kode. Penguraian kode dapat secara kognitif menuntut dan dengan demikian membantu, tetapi tidak jika itu mengacaukan pemikiran siswa.

Sebuah pertanyaan yang tepat dan tepat waktu membuat pembelajar dalam konten, dalam pikiran mereka sendiri, dalam pikiran model-berpikir - dalam pikiran pembuat jam dan bukan pembuat pertanyaan.

Sebuah pertanyaan buruk juga menciptakan ilusi titik akhir untuk berpikir — tentang siswa yang telah tiba di suatu tempat di mana mereka memahami pikiran pembuat jam. Dan ketika itu terjadi, semuanya hanya bubar, dan mereka duduk pasif dan menunggu pertanyaan lain, mengira mereka menang.

Ini, tentu saja, adalah sebuah tragedi. Pikiran tidak harus menghembuskan napas, tetapi bergulat! Bergulat dengan teks, konsep, atau pertanyaan sampai mereka menemukan pertanyaan baru lebih cocok untuk tugas itu. Mengambil sepotong literatur, masalah teknik, atau masalah etika dan menguranginya menjadi serangkaian pertanyaan adalah jenis reduksionisme yang berbahaya.

Pertanyaan adalah tautan ke pertanyaan lain, dan hanya itu. Kepingan-kepingan kecil rasa ingin tahu yang masuk ke dalam sumsum isu-isu penting yang beresonansi dan gemuruh dan berlama-lama. Pernyataan pendapat, jawaban, dan kebohongan lainnya baik-baik saja, asalkan mereka menyimpang untuk membiarkan pertanyaan lewat.

Ketika Anda mengajukan pertanyaan — saat ujian, secara langsung, dalam diskusi Socrates berikutnya — berkeraslah untuk pertanyaan yang bagus. Pertanyaan besar Model pengembangan mereka. Merevisi kata-kata mereka. Toy dengan nada mereka. Sederhanakan sintaks atau implikasi mereka berulang-ulang sampai kebingungan telah diputuskan dan hanya ada pemikiran yang tersisa.

Sampai pertanyaannya menanyakan dengan tepat apa yang seharusnya, dan tidak lebih.

Kunci siswa dari kepala Anda — dan jauh dari tebak-apa-apa-pemikiran-guru, kemahiran, kepercayaan diri yang salah, dan label 'pemahaman' yang terlalu sederhana.

Sebaliknya, dorong mereka ke dalam pikiran pembuat jam. Biarkan mereka berkerumun, dan duduk dalam keheningan yang canggung.

Biarkan mereka berpikir Anda sedikit gila.

Dan kemudian perhatikan pertanyaannya.

Perhatikan cahaya itu.