Mengapa Sebagian Siswa Mengira Mereka Tidak Suka Membaca?

Kami fokus pada memberi anak-anak 'alat' dan 'strategi' untuk 'membuat masuk akal dari teks. Untuk 'memisahkan teks'. Untuk mencari 'tujuan penulis' — untuk bolak-balik antara gagasan utama, dan perincian yang 'mendukung' gagasan utama, seolah-olah bacaan adalah semacam hal yang terjadi secara kebetulan oleh para siswa ketika berada di suatu bidang yang murni akademis perjalanan.

Dan kami mendorong ilusi 'keberbedaan' teks dengan mempromosikan kebohongan bahwa mereka hanya perlu memecahkan kode ini, mengenali itu, dan menganalisis itu dan itu dan itu, dan mereka akan dapat 'membaca.'

Sementara ini semua baik untuk menekankan pekerjaan yang membutuhkan literasi nyata, ada sedikit heran mengapa siswa semakin mencari media yang lebih singkat, lebih visual, sosial, dan dinamis. Karena tidak hanya bentuk-bentuk media ini yang menghibur dengan mudah, mereka jarang membutuhkan investasi yang berarti dari diri mereka sendiri.

Dan koneksi seperti inilah yang membuat membaca - atau konsumsi media lainnya dalam hal ini - terasa hidup, bersemangat, dan utuh. Ketika pembaca lebih muda, ada 'pemberian' alami antara pembaca dan teks, imajinasinya masih mentah, hijau, dan hidup.

Tetapi seiring dengan bertambahnya usia pembaca, semakin sedikit memberi - dan semakin banyak kebutuhan untuk teks yang dikontekstualisasikan secara berbeda.

Spiritualitas Literasi

Ada spiritualitas yang terlibat dalam membaca (sungguh) yang menantang untuk mempromosikan hanya di kelas. (Yaitu, bukan di rumah, di acara sosial atau rekreasi, tetapi hanya di sekolah, di mana itu akan selalu menjadi semacam telanjang.)

Secara kognitif, seorang siswa 'masuk akal' dari sebuah teks melalui skema pribadi yang sempurna — yaitu, melalui simbol dan pola serta antusiasme dan penderitaan serta makna dalam kehidupan mereka sendiri. Siswa tidak dapat hanya didorong untuk 'membawa diri mereka sendiri' dan pengalaman mereka sendiri ke sebuah teks; mereka harus menyadari bahwa genggaman teks akan meluruh dengan segera jika tidak.

Tanpa itu ke dalam, pola reflektif di mana siswa mengakui kegilaan membaca semata - di mana mereka diminta untuk menggabungkan dua realitas (teks, dan diri mereka sendiri) - maka proses itu akan selalu bersifat industri. Mekanis.

Masalah literasi dan 'kesiapan karier.'

Sangat menarik bahwa kami memberikan alat mekanik kepada siswa yang, meskipun digunakan dengan baik, dapat mematahkan teks tanpa bisa dikenali, kemudian bertanya-tanya mengapa mereka tidak menghargai Shakespeare atau Berry atau Faulkner atau Dickinson.

Kami mencoba menceraikan pembaca dari bacaan.

Nuansa dan kompleksitas sastra adalah keajaibannya. Tetapi siswa tidak suka membaca yang dibesarkan dalam data yang keras, berbasis gambar, bentuk penuh, disosialisasikan dan keadaan penting diri tidak terbiasa dengan interaksi tanpa pamrih seperti itu — dan menakutkan.

Refleksi diri yang dibutuhkan oleh melek aksara benar-benar mengerikan! Untuk meneliti dengan cermat siapa kita dan apa yang kita pikir kita ketahui dengan mempelajari ujian paralel lain dari manusia lain yang menempatkan pemikiran mereka dalam bentuk novel, cerita pendek, puisi, atau esai! Anda tidak hanya 'membaca' pikiran orang lain, tetapi Anda juga mencurahkan diri ke dalam sumsumnya.

Tidak heran mereka membaca sekilas.

Sebagian besar pembaca sudah bekerja dari posisi yang kurang menguntungkan, di mana mereka melihat diri mereka tidak hanya berbeda dari teks (salah), tetapi entah bagaimana lebih jauh dalam waktu dan prioritas, seolah-olah mereka dibawa ke beberapa teks untuk melihat apakah itu layak untuk waktu mereka. .

Maka mereka duduk cukup lama untuk melihat apakah itu menghibur mereka, mengabaikan prinsip paling dasar dari melek huruf: Saling ketergantungan.

The Irony of Reading

Dalam membaca, Anda hanya menemukan sesuatu yang selalu menjadi bagian Anda. Naluri yang selalu Anda miliki. Keadaan yang sudah lama Anda takuti. Acara, gagasan, dan wawasan yang telah Anda perjuangkan untuk dimasukkan ke dalam kata-kata tetapi baru saja ditemukan di halaman tersebut.

Otak Anda tidak bisa memahaminya dengan cara lain.

Dibandingkan dengan pengalaman media, sebagian besar siswa modern cenderung lebih menyukai – Instagram, facebook, saluran Epic Fail YouTube, video game — membaca juga tidak memiliki tontonan langsung yang dapat mengkatalisasi pengalaman tersebut. Sesuatu yang menyalakan mereka di dalam pada tingkat dasar lutut-brengsek, dan akan menjaga mereka dari harus melangkah lebih jauh.

Membaca bukan pertunjukan. (Tidak pada awalnya, bagaimanapun.) Tidak ada untuk membuat mereka LOL. (Meskipun mungkin.) Tetapi mereka sering membalik halaman dengan harapan akan terhibur secara pasif. Ironisnya, membaca bukanlah 'dibangun' untuk apa kita menggunakannya dalam pendidikan. Membaca sangat pribadi tetapi dalam pendidikan, kita sering fokus pada mekanika daripada orang-orang dan strategi daripada hidup dan bernafas yang terjadi di sekitar kita.

Membaca melibatkan proses dan alat serta strategi, tetapi itu bukan hal-hal itu.

Ekologi Membaca

Mudah untuk menyalahkan ekologi dari semuanya. Menyarankan bahwa Huckleberry Finn hanya menarik karena Minecraft tidak ada untuk membandingkannya. Atau menyalahkan media sosial karena mengganggu semua orang.

Dan ini semua adalah bagian dari itu. Kebiasaan dan akses mereka ke teks-teks kompleks dan kedekatan pribadi penting. Ada ekologi bahwa sekolah dan siswa serta teks dan literasi beroperasi di dalam - saling ketergantungan - di sana apakah kita memilih untuk menghormatinya atau tidak. Banyak dari ini jauh lebih besar daripada Anda dan saya sebagai guru.

Tapi itu tidak memaafkan kita dari kegagalan kita sendiri dalam cara kita mengajar membaca di sekolah. Kami memberi siswa proses untuk menulis dan alat untuk membaca tanpa berhenti untuk memanusiakan seluruh upaya. Literasi mekanis memiliki segala macam implikasi yang mengganggu.

Anda dan saya – kami mengajar siswa untuk menilai terlalu tinggi pendapat mereka sendiri ketika mereka masih sering tidak berdasar dan tidak memiliki informasi, yang seperti mengajar mereka membaca tanpa membantu mereka untuk benar-benar memahami mengapa mereka harus membaca.

Kita gagal membantu mereka menavigasi keberbedaan membaca yang diberkati, mengintimidasi, canggung yang membuatnya naik.